Effects of Written and Auditory Language‐Processing Skills on Written Passage Comprehension in Middle and High School Students.

Literaturnachweis - Detailanzeige

Trefferliste

Autor/inn/en	Ostrowski, Adam; Michaud, Jennifer; Waters, Gloria; Bertram, Julia; Caplan, David
Titel	Effects of Written and Auditory Language‐Processing Skills on Written Passage Comprehension in Middle and High School Students.
Quelle	In: Reading research quarterly, (2016) 1, S.67-92Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext (1); PDF als Volltext (2) Verfügbarkeit
Dokumenttyp	gedruckt; online; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	0034-0553
DOI	10.1002/rrq.126
Schlagwörter	Assessment; Affixes; Standards‐based; Literature; Theoretical perspectives; Decoding; Structural analysis; Sight words, word recognition; Cognitive; Vocabulary; Depth of (higher level, literal level, etc.); Text features, text structure; Diagnostic; Early adolescence; To inform instruction, as inquiry; Linguistics; High‐frequency words; Nonfiction; Screening; Morphemic analysis; Listening; Psycholinguistic; Making inferences; Adolescence; Comprehension; Polysyllabic analysis; Word structure; Morphology; High school students; Testing; Reading comprehension; Methods; Word recognition
Abstract	The authors assessed 4,865 middle and high school students for the ability to recognize and understand written and spoken morphologically simple words, morphologically complex words, and the syntactic structure of sentences and for the ability to answer questions about facts presented in a written passage and to make inferences based on those facts. Factor analysis of combined accuracy and reaction time results for the tests of simple words, complex words, and sentences resulted in three factors in both the auditory and written modalities, reflecting recognition of forms of simple and complex words, understanding of simple and complex words, and recognition of the structure and understanding the meaning of sentences. Structural equation models showed direct effects of these factors in both modalities on written passage comprehension. The results provide evidence that skills in processing language in the written modality are separate from, although related to, skills in auditory language processing and are important determinants of comprehension of written passages in middle and high school. 本文作者评估了4,865名初中和高中学生若干方面的能力:在书面和口语方面对构词简单和复杂的词语以及句子句法结构的认识能力和理解能力,回答书面文章中有关事实问题的能力,以及基于这些事实而作出推理的能力。简单词语、复杂词语和句子结构的准确度和反应时间综合测试结果,经因子分析后,显示出在听觉和书面两种模式中的三个因子,分别为对简单和复杂单词形式的认识,对简单和复杂词汇的理解,以及对句子结构的认识和句子含义的理解。结构方程模型显示出这些因子在两种模式中对文章理解的直接影响。本研究结果提供证据证明,书面文章中的语言处理技能,虽然与听觉语言处理技能有关,但可与之分开,而且是初中和高中生理解书面文章的重要决定因素。 Los autores evaluaron 4,865 estudiantes de escuelas intermedias y secundarias para determinar su habilidad de reconocer y entender palabras, escritas u orales, que eran morfológicamente sencillas, morfológicamente complejas y la estructura sintáctica de oraciones, y la habilidad de contestar preguntas sobre hechos presentados en un pasaje escrito y hacer inferencias basadas en dichos hechos. El análisis factorial de los resultados de la combinación de precisión y tiempo para reaccionar en los exámenes de las palabras sencillas, palabras complejas, y oraciones resultó en tres factores en ambas modalidades, la oral y la escrita, mostrando el reconocimiento de las formas de las palabras sencillas y complejas, el entendimiento de palabras sencillas y complejas, y el reconocimiento de la estructura y el entendimiento del sentido de las oraciones. Modelos de la ecuación estructural mostraron que estos factores tenían efectos directos en ambas modalidades sobre la comprensión de pasajes escritos. Los resultados son evidencia de que las destrezas de procesar el lenguaje en la modalidad escrita son diferentes de, aunque relacionadas a, las destrezas del procesamiento del lenguaje oral y son determinantes importantes de la comprensión de pasajes escritos en las escuelas intermedias y secundarias. قام المؤلفين بتقييم 4865 طلاب من المدارس المتوسطة والثانوية على قدرتهم على إدراك وفهم الكلمات المكتوبة والمنطوقة ذات التركيب البسيط، والكلمات المعقدة التركيب، وتركيب الجمل النحوي، وقدرتهم على إجابة أسئلة حول الوقائع المعروضة في الفقرة المكتوبة والوصول لاستنتاجات بناءً على تلك الوقائع. تحليل مشترك لعاملي الإتقان والسرعة الإجابة على إمتحان الكلمات البسيطة والمعقدة، والجمل أسفرت على ثلاثة عوامل في كل من طرائق السمع والكتابة عكس قدرة الاستيعاب لأشكال الكلمات البسيطة والمعقدة، والتعرف على التركيب الهيكلي، وفهم معاني الجمل. أظهرت نماذج المعادلة الهيكلية آثار مباشرة لهذه العوامل في كل من الطرائق فهم الفقرات المكتوبة. توفر النتائج دليلاً على أن المهارات في معالجة اللغة في الطرائق المكتوبة منفصلة عن (على الرغم من أنها تتصل بـ) المهارات في معالجة اللغة السمعية وهي المحددات الهامة لفهم الفقرات المكتوبة في المدارس المتوسطة والثانوية. Авторы оценили способность учеников средних и старших классов (всего 4865 человек) узнавать и понимать в устном и письменном виде слова с морфологически простой и сложной структурой, а также синтаксическую структуру предложений. Кроме того, оценивалась способность ответить на вопросы по прочитанному отрывку текста и сделать из него выводы. Факторный анализ общей точности и время реакции для тестов на простые и сложные слова и предложения выявили следующие факторы их восприятия как в устном, так и в письменном виде: распознавание и понимание простых и сложных слов, распознавание структуры предложений и понимание их смысла. Моделирование структурными уравнениями подтверждает прямое влияние этих факторов на способность ответить на вопросы и сделать выводы из прочитанного текста. Полученные результаты свидетельствуют о том, что навыки восприятия слов и предложений в письменной форме хотя и связаны с восприятием на слух, но являются отдельными навыками и от них в значительной степени зависит понимание прочитанного в средней и старшей школе. Les auteurs ont évalué 4.865 élèves de collège et lycée sur leur capacité à reconnaître et comprendre à l’écrit et à l'oral des mots simples morphologiquement, des mots morphologiquement complexes, la structure syntaxique de phrases, ainsi que leur capacité à répondre à des questions sur des faits présentés dans un passage écrit et à faire des inferences à partir de ces faits. L'analyse factorielle de résultats combinant exactitude et temps de réaction à des mots simples, des mots complexes et des phrases fait apparaître trois facteurs pour les deux modalités écrite et orale qui reflètent la reconnaissance des mots simples et complexes, la reconnaissance de la structure et la compréhension du sens des phrases. Les modèles d'analyse structurale montrent un effet direct de ces facteurs dans les deux modalités sur la compréhension du passage écrit. Ces résultats prouvent que les compétences pour le traitement du langage à l’écrit sont distinctes, quoique liées, aux compétences de traitement de l'oral et sont des déterminants importants de la compréhension de passages écrits au collège et au lycée.
Erfasst von	OLC
Update	2023/3/07