Instructional Context in the College Mathematics Classroom: Epistemological Beliefs and Student Motivation.

DIPF | Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation

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Autor/in	Hofer, Barbara K.
Titel	Instructional Context in the College Mathematics Classroom: Epistemological Beliefs and Student Motivation.
Quelle	In: Journal of Staff, Program & Organization Development, 16 (1999) 2, S.73-82Verfügbarkeit
Sprache	englisch
Dokumenttyp	gedruckt; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	0736-7627
Schlagwörter	Academic Achievement; Active Learning; Calculus; Classroom Environment; Cognitive Processes; Cooperative Learning; Epistemology; Higher Education; Introductory Courses; Mathematics Education; Student Motivation + Suchen Sie Ihr Suchwort? Schulleistung; Aktives Lernen; Analysis; Differenzialrechnung; Infinitesimalrechnung; Integralrechnung; Klassenklima; Unterrichtsklima; Cognitive process; Kognitiver Prozess; Kooperatives Lernen; Erkenntnistheorie; Hochschulbildung; Hochschulsystem; Hochschulwesen; Einführungskurs; Mathematische Bildung; Schulische Motivation
Abstract	Examines students' beliefs about knowledge, and their motivation, learning strategies, and academic performance in two instructional contexts in introductory Calculus classes. Sophistication of epistemological beliefs was positively correlated with motivation, self-efficacy, self-regulation, and grades. Students in the more active, cooperative classroom had more sophisticated beliefs than the students in the traditional classroom. Contains 24 references. (AMA)
Erfasst von	ERIC (Education Resources Information Center), Washington, DC
Update	2004/1/01

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