El espacio europeo de educación superior en 2015. Informe sobre la implantación del proceso de Bolonia.

Autor/Urheber	Agencia Ejecutiva en el ámbito Educativo, Audiovisual y Cultural. Eurydice; Desurmont, Arnaud; Riiheläinen, Jari; Horvath, Anna; Crosier, David; Kocanova, Daniela; Racké, Cornelia; Paquet, Marie-Fleur; De Lel, Gisèle; Rauhvargers, Andrejs; Parveva, Teodor
Titel	El espacio europeo de educación superior en 2015. Informe sobre la implantación del proceso de Bolonia.
Quelle	Agencia Ejecutiva en el Ámbito Educativo, Audiovisual y Cultural (2020) PDF als Volltext kostenfreie Datei
Sprache	spanisch
Dokumenttyp	online; Monographie
DOI	10.2797/770328
Schlagwörter	Política de educación; Coste de la educación; Education costs; Enseñanza superior; Higher education; Estadística de educación; Education statistics; Movilidad escolar; Student mobility; Sistema de enseñanza; Educational system
Abstract	El ISBN corresponde a la versión electrónica del documento ; El Espacio Europeo de Educación Superior ha evolucionado hacia una estructura de titulaciones más común y comprensible. Sin embargo, dentro del EEES no existe un modelo único de programas de primer ciclo. La mayoría de los países combinan programas de 180 y 240 créditos ECTS. En algunos países es también muy significativo el número de titulaciones (por lo general de carácter profesional) que se estructuran en 210 créditos ECTS. En segundo ciclo el modelo imperante, en más de dos tercios de los programas, es el de 120 créditos ECTS. No obstante, en algunos países son más habituales otras configuraciones. En Chipre la más extendida son los programas de 90 ECTS, al igual que en Irlanda y el Reino Unido (Escocia), mientras que en Montenegro, Serbia y España los más frecuentes son de 67-70 créditos ECTS. Las desigualdades entre la carga de trabajo conjunta del primer y segundo ciclo pueden llegar hasta los 120 créditos ECTS. Estas diferencias tan significativas en el número de créditos de las primeras y segundas titulaciones pueden causar problemas, especialmente a la hora de lograr el reconocimiento de los títulos de segundo ciclo. Los programas de ciclo corto son una excepción a la norma del desarrollo convergente de las titulaciones. Estos programas tienen diferente estatus dependiendo de los países. Mientras que en algunos se les considera parte de la educación superior, en otros están integrados en la formación profesional postsecundaria, o incluso en educación secundaria. También pueden recibir distintas denominaciones en cada sistema. Los titulados de programas de ciclo corto pueden conseguir el reconocimiento de un número distinto de créditos al incorporarse a los programas de primer ciclo - desde cero créditos hasta la convalidación total de los mismos. El acceso a los siguientes ciclos (según lo establecido en la Convención de Lisboa para el Reconocimiento) suele ser bastante fluido. Aquellos casos en los que no se permite a menudo sucede que el candidato ha finalizado un programa de tipo profesional y solicita admisión en uno de carácter académico en el siguiente ciclo (o viceversa), o cuando el título que posee no se ajusta al modelo de Bolonia. El porcentaje de titulados de primer ciclo que continúan sus estudios en un programa de segundo ciclo varía dependiendo de los países. Mientras que en algunos de ellos solo entre un 1% y un 25% de quienes finalizan primer ciclo se matriculan en el siguiente, en otros dicha cifra alcanza entre un 75% y un 100%.
Anmerkungen	9789294921093; EC-02-15-185-ES-N; doi:10.2797/770328
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