Übung macht Meister?! Die Konstitutionslogik reflexiven Sprechens in Unterrichtsnachbesprechungen.

Autor/in	Bauer, Angela
Titel	Übung macht Meister?! Die Konstitutionslogik reflexiven Sprechens in Unterrichtsnachbesprechungen.
Quelle	Aus: Kowalski, Marlene (Hrsg.); Leuthold-Wergin, Anca (Hrsg.); Fabel-Lamla, Melanie (Hrsg.); Frei, Peter (Hrsg.); Uhlig, Bettina (Hrsg.): Professionalisierung in der Studieneingangsphase der Lehrer:innenbildung. Theoretische Perspektiven und empirische Befunde. Bad Heilbrunn: Verlag Julius Klinkhardt (2024) S. 228-244 PDF als Volltext kostenfreie Datei (1); PDF als Volltext kostenfreie Datei (2); PDF als Volltext kostenfreie Datei (3) Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Reihe	Studien zur Professionsforschung und Lehrer:innenbildung
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; Sammelwerksbeitrag
ISBN	978-3-7815-2608-2; 978-3-7815-6051-2
DOI	10.25656/01:28355 10.35468/6051-13
URN	urn:nbn:de:0111-pedocs-283553
Schlagwörter	Unterrichtsanalyse; Lehrerbildung; Professionalisierung; Schulpraktikum; Studium; Unterricht; Lehramtsstudent; Unterrichtsanalyse; Studienanfang; Schulpraxis; Lehramtsstudent; Lehramtsstudiengang; Lehrerausbildung; Lehrerbildung; Schulpraktikum; Lehrerrolle; Nachbereitung; Unterricht; Reflexion (Phil); Professionalisierung; Studium; Studienanfang; Eingangsphase; Fallanalyse
Abstract	Die mit dem hochschuldidaktischen Lehrformat der schulpraktischen Übungen verbundene reflexive Auseinandersetzung mit Schulpraxiserfahrungen von Studierenden bildet ein Kernelement der Lehrer:innenausbildung. Viele der Forschungsarbeiten zu diesem Feld fokussieren entlang von evaluativen Fragestellungen darauf, ob untersuchte Reflexionsformate den programmatischen Anspruch einer wissenschaftlich-reflexiven Auseinandersetzung mit Praxis erfüllen. Eine in der Reflexions-Praxis zu beobachtende und im Diskurs oft kritisch angemerkte Positionierung der Teilnehmenden als Praxisexpert:innen und Praxisneulinge im Kontext von Schulpraktika, wird dagegen bislang eher selten zum Thema von Untersuchungen gemacht. Der vorliegende Beitrag nimmt sich diesem Desiderat an und rückt die Selbst- und Fremdpositionierung von Expert:innen und Noviz:innen in sogenannten Unterrichts(nach)besprechungen innerhalb von Schulpraktischen Übungen der Studieneingangsphase in den Blick. Im Zentrum steht die Frage nach der Eigenlogik dieser Praxis und der damit verbundenen Einnahme und Zuschreibung differenzierter 'Rollenförmigkeit' im Kontext reflexiven Sprechens. Die exemplarische Rekonstruktion der Anfangspassagen zweier empirischer Fälle verdeutlicht, dass die Praxis des reflexiven Sprechens in Unterrichtsnachbesprechungen konstitutiv mit der Konstruktion verschiedener Positionen verbunden ist. Eigene Unterrichtsversuche reflektieren heißt in diesem Kontext, dass zwei aufeinander bezogene rollenvermittelte Subjektpositionen (Expert:innen und Noviz:innen) im Modus der Bewährung und Bestätigung entfaltet werden. Mit diesem Befund leistet der Text einen Beitrag zur Erforschung der sozialen Praxis des reflektierenden Sprechens innerhalb der Lehramtsausbildung und den darin eingelassenen Prozessen der Ordnungsbildung. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2024/1