Mentoring im Praktikum aus der Sicht von Grundschullehramtsstudierenden. Wie können nachhaltige Unterrichtsbesprechungen im Praktikum gestaltet werden?

Autor/inn/en	Kirschhock, Eva-Maria; Grüning, Miriam; Hess, Miriam
Titel	Mentoring im Praktikum aus der Sicht von Grundschullehramtsstudierenden. Wie können nachhaltige Unterrichtsbesprechungen im Praktikum gestaltet werden?
Quelle	Aus: Haider, Michael (Hrsg.); Böhme, Richard (Hrsg.); Gebauer, Susanne (Hrsg.); Gößinger, Christian (Hrsg.); Munser-Kiefer, Meike (Hrsg.); Rank, Astrid (Hrsg.): Nachhaltige Bildung in der Grundschule. Bad Heilbrunn: Verlag Julius Klinkhardt (2023) S. 452-457 PDF als Volltext kostenfreie Datei (1); PDF als Volltext kostenfreie Datei (2); PDF als Volltext kostenfreie Datei (3) Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Reihe	Jahrbuch Grundschulforschung. 27
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; Sammelwerksbeitrag
ISBN	978-3-7815-2592-4; 978-3-7815-6035-2
DOI	10.25656/01:27786 10.35468/6035-66
URN	urn:nbn:de:0111-pedocs-277865
Schlagwörter	Unterrichtsanalyse; Gespräch; Lehrerbildung; Schulpraktikum; Unterricht; Lehramtsstudent; Unterrichtsanalyse; Gestaltung; Grundschulpädagogik; Grundschulpädagogik; Primarbereich; Lehramtsstudent; Lehrerbildung; Schulpraktikum; Gespräch; Mentoring; Nachbereitung; Unterricht; Reflexion (Phil); Gestaltung; Mentoring; Lehrerbildner
Abstract	Praktika in der Lehrerinnenbildung halten eine Vielzahl an Lerngelegenheiten bereit, die jedoch nicht immer bestmöglich genutzt werden. Gerade für einen nachhaltigen Wissens- und Kompetenzerwerb stellt die Begleitung durch die Praktikumslehrperson eine wichtige Einflussgröße dar. Schnebel (2022, S. 19) legt drei zentrale Zielsetzungen für Schulpraktika fest: 1. (Weiter-)entwicklung didaktischer und pädagogisch-psychologischer Kompetenzen; 2. Überprüfung und Reflexion der Berufswahl; 3. Anbahnung der Verantwortungsübernahme typischer Aufgaben von Lehrkräften. Hier ist die Praktikumslehrperson einerseits in der Rolle als Vorbild bzw. Modell, indem Studierende deren Verhaltensweisen im Umgang mit den Schülerinnen oder deren Vorgehen bei der Unterrichtsplanung und -durchführung beobachten. Wichtig ist allerdings, dass Studierende nicht unreflektiert das Verhalten ihrer Praktikumslehrkraft übernehmen. Daher ist es bedeutsam, dass die Praktikumslehrkraft durch angemessenes Feedback und geeignete Impulse Reflexionsprozesse initiiert. Denn Reflexion ermöglicht immer wieder eine Neustrukturierung des eigenen Denkens, was wichtig ist im Umgang mit Unsicherheiten und Herausforderungen im Lehrberuf. Gerade in Unterrichtsvor- und -nachbesprechungen können solche nachhaltigen Reflexionsprozesse unterstützt werden. Daher möchten wir in diesem Beitrag zunächst die wichtige Aufgabe von Praktikumslehrkräften gerade in Bezug auf die Gestaltung von Unterrichtsnachbesprechungen hervorheben, um anschließend anhand einer Studierendenbefragung die Perspektiven Studierender im Grundschullehramt zu deren Erfahrungen und Wünschen dazu aufzuzeigen. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2024/1