Der Gestalt-Ansatz für die Beratung und Supervision in der Lehrer*innenbildung: Arbeit am professionellen Selbst.

Autor/in	Sell, Ulrike
Titel	*Der Gestalt-Ansatz für die Beratung und Supervision in der Lehrerinnenbildung: Arbeit am professionellen Selbst.**
Quelle	In: PraxisForschungLehrer*innenBildung, 4 (2022) 3, S. 64-78Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext kostenfreie Datei Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Beigaben	Literaturangaben; Abbildungen
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	2629-5628
Schlagwörter	Beratung; Lehrerbildung; Supervision; Professionalisierung
Abstract	Im Beitrag wird die Bedeutung des Gestalt-Ansatzes für Beratung und Supervision in der Lehrerinnenbildung geklärt. Dieser von Perls (1985/1973) auf Grundlage der Psychoanalyse über Jahrzehnte in den USA entwickelte und seit den 80er-Jahren des 20. Jahrhunderts in Europa und v.a. in Deutschland rezipierte und weitergeführte therapeutische Ansatz basiert auf spezifischen Annahmen, die vorgestellt werden. Ausgehend von dem Professionalisierungsmodell von Oevermann (1996, 2002) und der Akzentuierung dieses Modells in Bezug auf professionelles pädagogisches Lehrerinnenhandeln durch Wernet (2014), wonach der Lehrerinnenberuf dadurch gekennzeichnet ist, dass er in alle drei von Oevermann genannten professionalisierungsrelevanten Problemfokusse involviert ist, postuliere ich, dass die "Integrität des Subjekts" im Bereich des pädagogischen Lehrerinnenhandelns besonders geschützt werden sollte, wenn man die generationale Differenz machtkritisch betrachtet. So ist neben der Vermittlungs- und der Ordnungsfunktion insbesondere die subjektivierende Funktion der Lehrkräfte (vgl. Reh & Ricken, 2012) im Rahmen sozialer Praktiken für die Bildung der Schülerinnen entscheidend und sollte im Fokus von Professionalisierung als Ziel der Lehrerinnenbildung stehen. Dazu wird geklärt, welches Wissen (im oder nach dem Studium) insbesondere im Hinblick auf das sog. "pädagogische Arbeitsbündnis" erworben werden muss, um Lehrkräfte in die Lage zu versetzen, "integritätsverletzendes pädagogisches Handeln" (Wernet, 2014, S. 87, Hervorh. i.O.) zu vermeiden. Schließlich ist zu klären, wie dieses Wissen erworben bzw. die Arbeit am professionellen Selbst vorangebracht werden kann und welchen Beitrag der Gestalt-Ansatz in Beratung und Supervision (im oder nach dem Studium) hierzu leistet. (Orig. übernommen).
Erfasst von	Universität Bielefeld, Wissenschaftliche Einrichtung Oberstufen-Kolleg
Update	2023/1