Autonomieunterstützung und emotionales Erleben in der Schule. Zusammenhänge der Öffnung von Unterricht mit Lern- und Leistungsemotionen im Mathematikunterricht der Sekundarstufe.

Autor/in	Markus, Stefan
Titel	Autonomieunterstützung und emotionales Erleben in der Schule. Zusammenhänge der Öffnung von Unterricht mit Lern- und Leistungsemotionen im Mathematikunterricht der Sekundarstufe. Einheitssachtitel: Autonomieunterstützung und emotionales Erleben in der Sekundarstufe. Effekte der Öffnung von Unterricht auf Lern- und Leistungsemotionen.
Quelle	Münster; New York: Waxmann (2023), 278 S.Verfügbarkeit Dissertation, Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg.
Reihe	Empirische Erziehungswissenschaft. 81
Beigaben	Illustrationen; Diagramme; Literaturangaben S. 246-275
Zusatzinformation	Inhaltsverzeichnis
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	gedruckt; Monographie
ISBN	3-8309-4634-1; 978-3-8309-4634-2
Schlagwörter	Empirische Untersuchung; Faktorenanalyse; Likert-Fragebogen; Querschnittuntersuchung; Autonomie; Emotion; Erlebnis; Lernpsychologie; Selbstbestimmung; Wahrnehmung; Diagnostik; Stichprobe; Geschlechtsspezifischer Unterschied; Autonomie; Bayern; Deutschland; Faktorenanalyse; Lernen; Mathematikunterricht; Schüler; Schule; Stichprobe; Wahrnehmung; Lernmotivation; Lernpsychologie; Schulleistung; Diagnostik; Erlebnis; Selbstbestimmung; Computerunterstütztes Verfahren; Förderung; Modellierung; Unterstützung; Förderung; Schule; Sekundarstufe I; Schüler; Schulleistung; Lernen; Lernmotivation; Mathematikunterricht; Computerunterstütztes Verfahren; Modellierung; Unterstützung; Bayern; Deutschland
Abstract	Autonomieunterstützung nimmt eine entscheidende Rolle bei der Entstehung von Lern- und Leistungsemotionen ein, da die von Schülerinnen wahrgenommene Selbstbestimmung deren Appraisals von Kontrolle und Valenz beeinflusst, welche entscheidend für die Emotionsentstehung sind. Anhand einer querschnittlichen Befragung von 1291 Schülerinnen im Mathematikunterricht können per Strukturgleichungsmodellierung differentielle Zusammenhänge von schülerperzipierter Selbstorganisation und Selbstbestimmung mit Appraisals und emotionalem Erleben in verschiedenen Mediatorkonstellationen aufgezeigt werden. Die Ergebnisse implizieren, dass die Autonomie von Schülerinnen in unterschiedlichen Facetten erforscht und unterstützt werden kann. Die Wichtigkeit einer an den Bedürfnissen der Schülerinnen orientierten Unterrichtsgestaltung zur Förderung positiver Lern- und Leistungsemotionen lässt sich daraus ableiten. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2023/1