Literaturnachweis - Detailanzeige
| Autor/inn/en | Fränkel, Silvia; Ferencik-Lehmkuhl, Daria; Schroeder, René |
|---|---|
| Titel | Wie reflektieren Studienanfänger*innen inklusiven Unterricht? Ergebnisse einer qualitativen Studie zur Reflexionskompetenz von Lehramtsstudierenden. Paralleltitel: How do first-year students reflect on inclusive instruction? Results of a qualitative study on the reflective skills of student teachers. |
| Quelle | In: Lehrerbildung auf dem Prüfstand, 15 (2022) 1, S. 195-215Infoseite zur Zeitschrift |
| Sprache | deutsch |
| Dokumenttyp | gedruckt; Zeitschriftenaufsatz |
| ISSN | 1867-2779 |
| Schlagwörter | Kompetenz; Inhaltsanalyse; Leitfadeninterview; Qualitative Forschung; Deutschland; Inhaltsanalyse; Köln; Modell; Unterricht; Lehramtsstudent; Video; Pilotprojekt; Kompetenz; Studienanfänger; Lehramtsstudent; Video; Unterricht; Inklusion; Reflexion (Phil); Bachelor-Studiengang; Leitfadeninterview; Modell; Studienanfänger; Vignette (Methode); Deutschland; Köln |
| Abstract | Reflexionskompetenz ist eine Schlüsselqualifikation von Lehrkräften und sollte deshalb schon in der ersten Phase der Lehrerbildung gefördert werden. Es ist bisher jedoch unzureichend untersucht, wie 1) sich die Ausgangslage darstellt, also die Reflexionskompetenz bei Studienanfänger*innen ausgeprägt ist und wie 2) diese in Bezug auf inklusiven Unterricht messbar gemacht werden kann. Der Beitrag adressiert diese beiden Forschungsdesiderata, indem ein spezifisches Kategoriensystem zur Messung der Reflexionskompetenz von Studierenden in Bezug auf inklusiven Unterricht entwickelt und im Rahmen einer qualitativen Studie getestet wurde. Die Reflexionskompetenz der Studienanfänger*innen wurde dabei mittels videovignettenbasierter Interviews (n = 8) erhoben und mit einem adaptierten und erweiterten Kategoriensystem im Rahmen einer qualitativen Inhaltsanalyse (Mayring, 2010) ausgewertet. Die Ergebnisse zeigen, dass 1) die Studierenden zu Beginn ihres BA-Studiums bereits auf einem recht hohen Niveau reflektieren können, es ihnen aber noch schwerfällt, die höchste Stufe der Reflexion (Critical Reflection) zu erreichen und Handlungsalternativen abzuwägen. In Bezug auf Punkt 2) konnten gute Reliabilitäten für das Messinstrument festgestellt werden (kn = 0.85). Abschließend werden Implikationen für die Lehrerbildung diskutiert. (DIPF/Orig.). The ability to reflect is a key qualification of teachers and should therefore be promoted early during the first phase of teacher education. However, there has been insufficient research on 1) how the reflective skills of first-year students is developed and 2) how this can be measured in relation to inclusive teaching. This paper addresses these two research desiderata by developing a specific categorical framework for measuring students' reflective skills in relation to inclusive education and testing it in a qualitative sub-study. In this study, the reflective skills of first-year students were collected by means of video-vignette-based interviews. The interviews (n = 8) were evaluated with an adapted and expanded category system using qualitative content analysis (Mayring, 2010). The results show that, 1) students are already able to reflect at a very high level at the beginning of their BA studies, but still find it difficult to reach the highest level of reflection (critical reflection) and to weigh up alternative courses of action. 2) good reliabilities were found for the measurement instrument (kn = 0.85). The article concludes with a discussion on causes and implications for teacher education. (DIPF/Orig.). |
| Erfasst von | DIPF | Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main |
| Update | 2023/1 |
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