Prozesshaftigkeit und Reflexionstiefe erfassen und fördern. Schulische Erfahrungen mit Kindern mit Fluchterfahrung als Reflexionsgegenstand von Studierenden.

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Autor/inn/en	Lange, Sarah; Kater-Wettstädt, Lydia; Stürmer, Verena
Titel	Prozesshaftigkeit und Reflexionstiefe erfassen und fördern. Schulische Erfahrungen mit Kindern mit Fluchterfahrung als Reflexionsgegenstand von Studierenden. Paralleltitel: Capturing and promoting processuality and depth of reflection. School experiences with children who have fled their home country as an object of reflection for students.
Quelle	In: Lehrerbildung auf dem Prüfstand, 15 (2022) 1, S. 216-236Infoseite zur Zeitschrift Verfügbarkeit
Beigaben	Illustration
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	gedruckt; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	1867-2779
Schlagwörter	Kompetenz; Empirische Untersuchung; Erfahrung; Gruppendiskussion; Inhaltsanalyse; Deutschland; Erfahrung; Flüchtling; Grundschule; Inhaltsanalyse; Modell; Professionalisierung; Schüler; Universität; Lehramtsstudent; Migration; Analyse; Lehrveranstaltung; Kompetenz; Beschreibung; Förderung; Gruppendiskussion; Förderung; Grundschule; Lehramtsstudent; Schüler; Reflexion (Phil); Migration; Professionalisierung; Universität; Lehrveranstaltung; Analyse; Beschreibung; Modell; Flüchtling; Deutschland
Abstract	In dieser Studie wird die Prozesshaftigkeit und Reflexionstiefe in Reflexionsbeschreibungen von Grundschulstudierenden zu ihren schulischen Erfahrungen im Umgang mit Kindern mit Fluchterfahrung analysiert. Kompetenztheoretisch wird Reflexion als zentraler Bestandteil des individuellen Professionalisierungsprozesses von Lehramtsstudierenden verstanden. Ausgangspunkt sind 'Peer'-Gruppendiskussionen (N = 24) zwischen angehenden Grundschullehrkräften, die in Lehrveranstaltungen an drei Universitätsstandorten erhoben wurden. Die deduktiv-induktive inhaltsanalytische Auswertung basiert auf dem EDAMA-Modell nach Aeppli und Lötscher (2016). Die Ergebnisse zeigen, dass eine beschreibende Darstellung von Erfahrungen Voraussetzung für kritischere Reflexionen ist und, dass gerade Primärerfahrungen zu weiterführenden Reflexionen anregen. Die Auswertung offenbarte zudem verschiedene Reflexionsgruppentypen (beschreibende, beschreibend-analytische und kritisch-analytische) sowie fünf Strategien zur Einleitung einer kritischanalytischen Betrachtung. Dazu gehört, dass die Studierenden (a) normative Bewertungen vornehmen, (b) bestimmte Handlungs- bzw. Vorgehensweisen hervorheben, (c) Vermutungen über Zusammenhänge anstellen, (d) das Umfeld der Kinder mit einbeziehen und (e) eine Situation weiterdenken. Die Ergebnisse bieten hochschuldidaktische Implikationen für die Förderung von Reflexionskompetenz in der Lehrkräftebildung. (DIPF/Orig.). The study analyzes the processuality and depth of reflections by prospective primary school teachers on their school-related experiences with dealing with children who have fled their home country. From a competence- theoretical perspective, reflection is understood as a key component of the individual professionalization process of prospective teachers. The basis of the analyses are group discussions (N = 24) of prospective primary school teachers, which were observed in courses at three university locations. The following deductive-inductive content-analytical evaluation is based on the EDAMA model according to Aeppli and Lötscher (2016). The results show that a descriptive representation of experiences is a prerequisite for more demanding critical reflections and that primary experiences in particular stimulate further reflections. The evaluation also revealed different reflection types on group level (descriptive, descriptive-analytical and critical- analytical) as well as five strategies for initiating a critical-analytical perspective. This includes the teacher students (a) making normative assessments, (b) emphasizing certain ways of acting/certain procedures, (c) making assumptions about interdependencies, (d) including the children's environment and (e) thinking one step further from a situation. The results offer didactical implications for higher education for the promotion of reflection skills in teacher education. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2023/1