Pädagogisch-phänomenologische Videographie in der Lehrer*innenbildung. Von normativen Sehgewohnheiten und bildenden Blickwechseln.

Autor/inn/en	Brinkmann, Malte; Rödel, Severin Sales
Titel	Pädagogisch-phänomenologische Videographie in der Lehrer*innenbildung. Von normativen Sehgewohnheiten und bildenden Blickwechseln.
Quelle	Aus: Corsten, Michael (Hrsg.); Pierburg, Melanie (Hrsg.); Wolff, Dennis (Hrsg.); Hauenschild, Katrin (Hrsg.); Schmidt-Thieme, Barbara (Hrsg.); Schütte, Ulrike (Hrsg.); Zourelidis, Sabrina (Hrsg.): Qualitative Videoanalyse in Schule und Unterricht. Weinheim; Basel: Beltz Juventa (2020) S. 301-315Verfügbarkeit
Beigaben	Literaturangaben S. 313-315
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	gedruckt; Sammelwerksbeitrag
ISBN	3-7799-6159-8; 978-3-7799-6159-8
Schlagwörter	Phänomenologie; Empirische Untersuchung; Methode; Kompetenzerwerb; Urteilsbildung; Berlin; Deutschland; Hochschuldidaktik; Methode; Phänomenologie; Praxis; Theorie; Analyse; Übung; Beispiel; Videoaufzeichnung; Norm; Lehrerausbildung; Lehr-Lern-Prozess; Beispiel; Übung; Videoaufzeichnung; Norm; Reflexion (Phil); Hochschuldidaktik; Analyse; Praxis; Theorie; Berlin; Deutschland
Abstract	Im Folgenden wird der Ansatz der pädagogisch-phänomenologischen Videographie vorgestellt (2) und seine Potentiale für die Lehrer*innenbildung herausgearbeitet (3). Danach wird zunächst die Arbeit mit Videos als Arbeit an Beispielen bestimmt (3.1), wobei den mitgängigen Vormeinungen und Vorurteilen besondere Beachtung geschenkt wird. In der Arbeit mit Videos in Lehr-Lernkontexten werden diese sodann im Kontext des Spannungsverhältnisses von Sichtbarkeit und Unsichtbarkeit (3.2) sowie im Kontext von Normativität und Reflexivität (3.3) präzisiert. Die dargestellte Vorgehensweise wird schließlich an einem Praxisbeispiel veranschaulicht (4), wobei wiederum zwei Schritte genauer dargestellt werden. Zum einen wird die responsive Sichtung und das Antwortgeschehen als hochschuldidaktische Perspektive dargestellt (4.1). Zum anderen wird die phänomenologische Methode der Epoche hochschuldidaktisch pointiert und die Arbeit mit Videos als Urteilen-Üben ausgewiesen (4.2). Zum Schluss (5) werden die bildenden Wirkungen der Arbeit an Videobeispielen zusammenfassend dargestellt. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2021/4