Individuelle Lernvoraussetzungen für den Erwerb des Bruchzahlkonzepts. Strukturanalysen und Untersuchung der längsschnittlichen Prädiktivität.

Autor/in	Schadl, Constanze
Titel	Individuelle Lernvoraussetzungen für den Erwerb des Bruchzahlkonzepts. Strukturanalysen und Untersuchung der längsschnittlichen Prädiktivität.
Quelle	Münster; New York: Waxmann (2020), 295 S.Verfügbarkeit Dissertation, Ludwig-Maximilians-Universität München, 2020.
Reihe	Empirische Studien zur Didaktik der Mathematik. 38
Beigaben	Diagramme
Zusatzinformation	Inhaltsverzeichnis
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	gedruckt; Monographie
ISBN	3-8309-4292-3; 978-3-8309-4292-4
Schlagwörter	Rasch-Modell; Empirische Untersuchung; Längsschnittuntersuchung; Querschnittuntersuchung; Skalierung; Vorstellung (Psy); Itemanalyse; Arithmetik; Bayern; Bruchrechnung; Deutschland; Längsschnittuntersuchung; Mathematikunterricht; Rechnen; Skalierung; Codierung; Zahlbegriff; Fachdidaktik; Regressionsanalyse; Itemanalyse; Rasch-Modell; Wissenserwerb; Vorwissen; Schuljahr 06; Sekundarstufe I; Primarbereich; Lernvoraussetzungen; Wissenserwerb; Fachdidaktik; Regressionsanalyse; Arithmetik; Bruchrechnung; Mathematikunterricht; Mathematisches Denken; Rechnen; Zahlbegriff; Codierung; Stufenmodell; Vorwissen; Bayern; Deutschland
Abstract	Die Bruchrechnung bereitet einem Großteil der Lernenden nicht nur zu Beginn der Sekundarstufe I Schwierigkeiten, sondern weit darüber hinaus. Weiterhin ist die Bedeutung des Bruchzahlkonzepts für ein späteres erfolgreiches Mathematiklernen querschnittlich wie längsschnittlich abgesichert. Dabei geht man davon aus, dass der Erwerb des Bruchzahlkonzepts auf einer Reihe von individuellen Lernvoraussetzungen aufbaut, die zum Teil bereits in der Primarstufe vorbereitet werden. In dieser Studie werden die Zusammenhänge zwischen sechs mathematikspezifischen Lernvoraussetzungen und verschiedenen Fähigkeiten im Bereich der Bruchrechnung analysiert. In diesem Kontext werden verschiedene Wirkmechanismen betrachtet. Im Besonderen werden die Zusammenhänge auch über ein "mehr ist besser" hinaus auf der Grundlage von raschskalierten Stufenmodellen mit inhaltlichen Anforderungen differenziert beschrieben. Die Befunde unterstreichen die Notwendigkeit eines frühzeitigen Aufbaus eines inhaltlichen Vorwissens im Sinne des Spiralprinzips. (Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2021/4