Anforderungen Forschenden Lernens im Praxissemester. Entwicklung eines Modells und erste empirische Befunde zur Validität.

Autor/inn/en	Cammann, Franca; Darge, Kerstin; Kaspar, Kai; König, Johannes
Titel	Anforderungen Forschenden Lernens im Praxissemester. Entwicklung eines Modells und erste empirische Befunde zur Validität. Paralleltitel: Requirements of Research-based Learning in the German Practical Semester. Development of a Model and First Validation Results.
Quelle	In: Herausforderung Lehrer*innenbildung, 1 (2018) 2, S. 17-34 PDF als Volltext kostenfreie Datei Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Beigaben	Literaturangaben
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	2625-0675
DOI	10.4119/hlz-2400
Schlagwörter	Lehrerbildung; Forschendes Lernen; Projekt; Studium; Praxissemester
Abstract	Mit der in den meisten Bundesländern bereits vollzogenen Einführung des Praxissemesters wurden studentische Forschungsprojekte fest innerhalb der ersten Phase der Lehrerinnenbildung verankert. Doch obwohl entsprechende Formate Forschenden Lernens bereits an vielen Hochschulstandorten umgesetzt werden, mangelt es ihnen meist an einer umfassenden theoretischen und empirischen Fundierung. An diesem Desiderat setzt der vorliegende Beitrag an. Es wird ein Modell vorgestellt, das die bei der Anfertigung von Studienprojekten zu bewältigenden Anforderungen anhand von fünf Kategorien mit jeweils drei untergeordneten Kriterien systematisiert. Die Modellvalidierung erfolgt auf Basis von zwei Studierendenbefragungen (n=484) und einer bundesweiten Expertinnenbefragung (n=58). Die einzelnen Kriterien werden dabei im Hinblick auf ihre Relevanz, ihren Schwierigkeitsgrad sowie ihre (curriculare) Verankerung in der universitären Praxissemestervorbereitung beleuchtet. Die Ergebnisse bestätigen die Validität des Anforderungsmodells und deuten auf eine sehr große Relevanz sowie überwiegend auf einen hohen Schwierigkeitsgrad der kriterienbezogenen Anforderungen hin. Zudem zeichnet sich ab, dassForschendes Lernen sowohl aus Expert*innen- als auch aus Studierendensicht noch nicht ausreichend in den Lehrcurricula der Lehramtsstudiengänge bzw. in den Veranstaltungen zur Vorbereitung auf das Praxissemester repräsentiert ist. (Orig. übernommen). Due to the implementation of the practical semester, which has already been completed in most German federal states, student research projects were firmly anchored within the first phase of teacher education. However, although corresponding formats of research-based learning have already been put to practice at many university locations, they usually lack a comprehensive theoretical and empirical foundation. The present article addresses this desideratum. We present a model that systematizes the requirements associated with the preparation of student research projects. The model comprises five categories with three subordinated criteria each. The validation of the model is based on two student surveys (n=484) and a nationwide expert survey (n=58). The individual criteria are examined with regard to their relevance, their degree of difficulty, and their (curricular) integration in the university courses. The results support the validity of the model and indicate a very high relevance as well as a predominantly high degree of difficulty of the criterion-related requirements. It also becomes apparent that both experts and students consider research-based learning to be not yet sufficiently represented in the curricula of teacher training courses or in the preparatory courses of the practical semester. (Orig. übernommen).
Erfasst von	Universität Bielefeld, Wissenschaftliche Einrichtung Oberstufen-Kolleg
Update	2022/3