Strukturiertheit des experimentellen naturwissenschaftlichen Problemlöseprozesses.

Autor/in	Mayr, Desiree
Titel	Strukturiertheit des experimentellen naturwissenschaftlichen Problemlöseprozesses.
Quelle	Berlin: Logos Verlag (2018), 206 S.Verfügbarkeit Dissertation, Universität Koblenz-Landau, 2018.
Reihe	Studien zum Physik- und Chemielernen. 262
Beigaben	Illustrationen
Zusatzinformation	Inhaltsverzeichnis
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	gedruckt; Monographie
ISBN	3832547576; 9783832547578
Schlagwörter	Empirische Untersuchung; Fragebogenerhebung; Problemlösen; Auswertung; Schuljahr 03; Schuljahr 04; Schriftlicher Test; Interesse; Lernumgebung; Lernvoraussetzungen; Motivation; Selbstständiges Lernen; Experiment; Stationenlernen; Videoaufzeichnung; Mathematisch-naturwissenschaftlicher Unterricht; Schülerexperiment; Analyse; Codierung; Heterogenität; Hochschulschrift; Vorwissen; Gruppe (Soz); Deutschland; Schweiz; Österreich
Abstract	Zur Förderung des naturwissenschaftlichen Problemlösens wurde im Rahmen des Forschungsprojektes INTeB ein experimentelles, selbstgesteuertes Lernarrangement zum Thema "Das Fliegen" entwickelt. In der vorliegenden Videostudie wird die Strukturiertheit der naturwissenschaftlichen Problemlöseprozesse von Schülerinnen und Schülern der Grundschule, die an diesem Lernarrangement arbeiten, kategoriengeleitet untersucht. Die Ergebnisse zeigen, dass viele Schülerinnen und Schüler fähig sind, weitgehend strukturiert im Sinne eines naturwissenschaftlichen Problemlöseprozesses an den Lernstationen zu arbeiten. Je nach Komplexität der Lernstation, welche durch die Anzahl der veränderbaren Variablen und durch unterschiedliche Themenbereiche gegeben ist, unterscheidet sich die Strukturiertheit. An Lernstationen mit geringer Komplexität gelingt ein strukturierterer Prozess als an solchen mit hoher Komplexität. Besonders bei komplexen Lernstationen profitieren die Lernenden von der Intervention einer Lehrperson. Zwischen dem Sachinteresse und der Strukturiertheit gibt es an allen Lernstationen einen positiven Zusammenhang. Lernstationen mit geringer Komplexität sind passend für Schülerinnen und Schüler mit geringem fachlichen Vorwissen und geringem Fähigkeitsselbstkonzept. Eine höhere Komplexität ist für Lernende mit höherem experimentellen Vorwissen und hohem Fähigkeitsselbstkonzept passend. (Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2019/4