Unterwegs zur inklusiven Schule. Lagebericht 2018 aus bildungsstatistischer Perspektive.

Autor/in	Klemm, Klaus
Titel	Unterwegs zur inklusiven Schule. Lagebericht 2018 aus bildungsstatistischer Perspektive.
Quelle	Gütersloh: Bertelsmann Stiftung (2018), 22 S. PDF als Volltext kostenfreie Datei Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Beigaben	Literaturangaben
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; Monographie
DOI	10.11586/2018050
Schlagwörter	Ländervergleich; Bildungsstatistik; Deutschland; Sonderschule; Entwicklung; Indikator; Bildungsstatistik; Bundesland; Quote; Schulsystem; Inklusion; Indikator; Bundesland; Sonderpädagogische Förderung; Sonderschule; Entwicklung; Exklusion; Quote; Deutschland
Abstract	Im Rahmen der hier vorgelegten kleineren Studie wird der Frage nachgegangen, ob und inwieweit sich Deutschland insgesamt und seine einzelnen Bundesländer der Zielsetzung angenähert haben, Menschen mit Behinderungen nicht vom allgemeinen Unterricht in Grundschulen und in weiterführenden Schulen auszuschließen. Der Zugang zur Beantwortung dieser Frage erfolgt über eine länderspezifische Analyse der bildungsstatistischen Daten der allgemeinbildenden Schulen der Schuljahre 2008/09 und 2016/17. Daraus ergeben sich Einschränkungen: Der berufsbildende Bereich bleibt ausgeblendet und - was noch wichtiger ist: Auf die Frage, ob die eingeforderten Vorkehrungen für die Bedürfnisse der Einzelnen, ob deren notwendige Unterstützung sowie die individuell angepassten Unterstützungsmaßnahmen tatsächlich geboten werden, kann eine bildungsstatistische Analyse keine Antworten finden. (...) In einem ersten Abschnitt wird dargestellt und begründet, welcher Indikator für die Beantwortung der Frage herangezogen werden kann (1). Daran schließt sich ein Abschnitt an, in dem beschrieben wird, in welchem Ausmaß sich die Schulen Deutschlands und die seiner einzelnen Bundesländer - statistisch betrachtet - in den Jahren vom Schuljahr 2008/09 bis zum Schuljahr 2016/17 dem Ziel einer inklusiven Schule angenähert haben. Dabei wird die Gruppe der Schüler*innen mit sonderpädagogischem Förderbedarf zunächst noch insgesamt, also ohne eine Ausdifferenzierung nach Förderschwerpunkten, betrachtet (2). Diese Ausdifferenzierung erfolgt dann in einem dritten Untersuchungsschritt (3). Abgeschlossen wird die Untersuchung durch einen resümierenden Rückblick (4). (Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2019/1