Stationen der Theorie- und Modellentwicklung im Forschungsfeld "Lehrerkompetenzen" - ein integrierendes Modell und Perspektiven für zukünftige Entwicklungen.

Autor/in	Lehmann-Grube, Sabine
Titel	Stationen der Theorie- und Modellentwicklung im Forschungsfeld "Lehrerkompetenzen" - ein integrierendes Modell und Perspektiven für zukünftige Entwicklungen. Paralleltitel: Major steps of theory development in the research area of teachers' competencies - an integrating model, and perspectives of future development.
Quelle	Aus: Beck, Klaus (Hrsg.); Zlatkin-Troitschanskaia, Olga (Hrsg.): Lehrerprofessionalität. Was wir wissen und was wir wissen müssen. Landau: Verl. Empirische Pädagogik (2010) S. 52-70Verfügbarkeit
Reihe	Lehrerbildung auf dem Prüfstand. Jg. 3, Sonderheft
Beigaben	grafische Darstellungen
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	gedruckt; Sammelwerksbeitrag
ISSN	1867-2779
ISBN	3-941320-45-9; 978-3-941320-45-1
Schlagwörter	Bildungstheorie; Pädagogisches Handeln; Einstellung (Psy); Handlung; Kompetenzerwerb; Subjektive Theorie; Verhalten; Wahrnehmung; Lehrer; Lehrerausbildung; Schüler; Fachkompetenz; Fachwissen; Lernprozess; Unterrichtsplanung; Unterricht; Professionalisierung; Expertise; Modell; Modellierung; Qualität; Theoriebildung; Typologie; Deutschland
Abstract	Anhand wichtiger Stationen werden aus der Theorie- und Modellentwicklung des Forschungsfeldes zu beruflichen Kompetenzen von Lehrkräften ein übergreifendes Modell professioneller Kompetenzen von Lehrkräften hergeleitet und Perspektiven für weitere theoretische und empirische Entwicklungsschritte begründet. Die Stationen, (l) Handlungsmuster erfolgreicher Lehrkräfte, (2) Schülertypisierungen als kognitive Einheiten, (3) komplexe Konzept- und Überzeugungssysteme, (4) handlungssteuernde Funktionen der Wissenssysteme, (5) Komponentenmodelle vom Wissen über das Handeln bis zur Wirkung, (6) kontext- und domänenspezifische Ausdifferenzierungen, (7) Entwicklungs- und Erwerbsprozesse, (8) sozial konstruierte Anteile der Handlungsgrundlagen, können als teilweise kumulativ betrachtet werden, d. h. die Modelle sind meistenteils im Ansatz heute noch gültig und können für verschiedene inhaltliche Bereiche professioneller Kompetenzen von Lehrkräften weiter ausdifferenziert werden. Im Hinblick auf die Gestaltung von Lehrerbildung stellt sich die Frage nach dem Verhältnis und der Rolle von Wissen und Handeln in Lernprozessen für komplexe Handlungsanforderungen und damit verbunden die Frage nach dem Verhältnis impliziter und expliziter Wissensgrundlagen professionellen Handelns. (DIPF/Orig.). A general model of teachers' professional competencies is derived from the development of theoretical models in this research area on the basis of important steps of the development, and perspectives for further theoretical and empirical steps of development are outlined. The steps (1) action patterns of successful teachers, (2) stereotyping of students as units of cognitive representation, (3) complex concept- and belief systems, (4) action control functions of the knowledge systems, (5) component models of knowledge-bases, skill-domains, and effect-spheres, (6) context- and domain specific differentiations, (7) development and acquisition processes of competencies, (8) socially constructed parts of the basis for action can partly be considered as cumulative, i. e. today, the models are still valid in their approach and can be differentiated for further demands and domains of teachers' professional competencies. With regard to the design of teacher education, two questions arise: the first concerns the relationship and the role of knowledge and action in learning processes for complex professional demands; the second concerns the relationship of implicit and explicit knowledge bases of professional performance and problem-solving. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2011/4