Übergänge als Aufgabe differenzierender Leistungsbeurteilung.

Autor/in	Beutel, Silvia-Iris
Titel	Übergänge als Aufgabe differenzierender Leistungsbeurteilung.
Quelle	Aus: Lin-Klitzing, Susanne (Hrsg.); Di Fuccia, David-Samuel (Hrsg.); Müller-Frerich, Gerhard (Hrsg.): Übergänge im Schulwesen. Chancen und Probleme aus sozialwissenschaftlicher Sicht. Bad Heilbrunn: Klinkhardt (2010) S. 67-80Verfügbarkeit
Reihe	Gymnasium - Bildung - Gesellschaft
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	gedruckt; Sammelwerksbeitrag
ISBN	3-7815-1768-3; 978-3-7815-1768-4
Schlagwörter	Bildungsprozess; Pädagogisches Handeln; Kompetenzerwerb; Förderung; Kind; Elementarbereich; Kindertagesstätte; Schule; Schulforschung; Schulentwicklung; Übergang; Grundschule; Lehrer; Schüler; Leistungsbeurteilung; Schülerleistung; Feedback; Didaktik; Differenzierung; Partizipation; Bewertung; Modell; Portfolio; Praxisbezug; Qualität; Deutschland; Dortmund; Hamburg; Jena; Nordrhein-Westfalen; Thüringen
Abstract	In diesem Beitrag geht es einleitend darum, die Gestaltung schulischer Ubergänge als Herausforderung zu sehen, bei der einer lernförderlichen Leistungsbeurteilung entscheidende Bedeutung zukommen kann (l). An diese Aufgabenbestimmung anschließend werden Möglichkeiten der Lerndiagnose und Leistungsbeurteilung hinsichtlich des institutionellen Übergangs vom Elementar- zum Primarbereich diskutiert. Denn von dieser grundlegenden Erfahrung, die sich immer noch mit dem Wechsel vom spielerischen Lernen zum systematisierten Lernen verbindet, geht eine entscheidende Prägung der Wahrnehmung schultypischer Übergangspassagen bei den Kindern aus (2). Nachfolgend werden die Übergänge im innerschulischen Kontext betrachtet. Dabei geht es um die Frage, wie innerhalb einer Schulart, beim Wechsel der Stufen, eine förderliche und transparente Weitergabe der Lern- und Leistungsprofile möglich ist (3). Schließlich wird eine weitere Perspektive eröffnet, indem vorgeschlagen wird, Übergänge als wesentliche Elemente einer auch von Schülerinnen und Schülern bewusst gestalteten Lernbiographie zu verstehen (4). Im Fazit wird deutlich, dass ein effizienter Unterricht in heterogenen Lerngruppen auf eine grundlegende Praxis demokratischen und aufgeklärten Umgangs mit der Frage der Leistungsbeurteilung in der Schule angewiesen ist (5). In einigen Kapiteln werden zur Veranschaulichung Konzepte innovativer Schulen herangezogen. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2011/3