Clever Lernen. Professionalisierung von Lehrkräften in Bezug auf die Förderung lernstrategischer Schlüsselkompetenzen von Schülerinnen und Schülern.

Autor/inn/en	Taxis, Silja-Susann; Stralla, Michael; Estner, Cornelia; Herzmann, Petra; Seufert, Tina
Titel	Clever Lernen. Professionalisierung von Lehrkräften in Bezug auf die Förderung lernstrategischer Schlüsselkompetenzen von Schülerinnen und Schülern.
Quelle	Aus: Gräsel, Cornelia (Hrsg.); Trempler, Kati (Hrsg.): Entwicklung von Professionalität pädagogischen Personals. Interdisziplinäre Betrachtungen, Befunde und Perspektiven. Wiesbaden: Springer VS (2017) S. 237-259 PDF als Volltext Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Beigaben	Illustrationen
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Sammelwerksbeitrag
ISBN	3-658-07273-3; 978-3-658-07273-5; 978-3-658-07274-2
DOI	10.1007/978-3-658-07274-2_13
Schlagwörter	Empirische Untersuchung; Interview; Längsschnittuntersuchung; Quasi-Experiment; Vermittlung; Förderung; Schuljahr 05; Gymnasium; Lehrer; Lehrerfortbildung; Schüler; Experiment; Lernmethode; Training; Implementierung; Baden-Württemberg; Bayern; Deutschland; Nordrhein-Westfalen
Abstract	Lernstrategien spielen eine zentrale Rolle für den Wissenserwerb. Zugleich zeigt sich ein positiver Zusammenhang der Lernstrategieanwendung auf Lernleistung. Die zentrale Frage des Kooperationsprojekts der Universitäten Ulm und Köln war deshalb, ob und wie lernstrategische Schlüsselkompetenzen von Schülerinnen und Schüler gefördert werden können. Im Projekt wurden Lehrpersonen mittels Fortbildungsveranstaltungen hinsichtlich der Vermittlung von Lernstrategien qualifiziert und bei der Implementierung eines Trainings in ihren Unterricht unterstützt. Am Projekt nahmen 33 Gymnasien aus drei Bundesländern teil. Die Fortbildungsveranstaltungen richteten sich an mehrere Fachlehrkräfte einer Schule, um das Strategietraining fachübergreifend in den Unterricht zu implementieren und längerfristig in der Schule zu verankern. Die Ergebnisse zeigen positive Effekte des Trainings auf das Strategiewissen der Schülerinnen und Schüler im Bereich Textlesen, auf die Nutzung von Textlesestrategien sowie auf die selbsteingeschätzte Nutzung von kognitiven und metakognitiven Lern-strategien. Hinsichtlich der motivationalen Strategienutzung konnte kein Trainingseffekt gefunden werden. Die Ergebnisse legen nahe, dass es einer kontinuierlichen Begleitung der Lehrpersonen bei der Implementierung des Strategieprogramms bedarf. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2017/3