Qualité, efficacité de l'enseignement mais...inégalités des apprentissages.

Autor/in	Bautier, élisabeth
Titel	Qualité, efficacité de l'enseignement mais...inégalités des apprentissages. Paralleltitel: Qualität, Wirksamkeit von Unterricht... aber Ungleichheiten bezüglich der Lernprozesse.
Quelle	In: Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften, 38 (2016) 3, S. 479-494Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext kostenfreie Datei Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Sprache	französisch
Dokumenttyp	online; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	0252-9955; 1424-3946
URN	urn:nbn:de:0111-pedocs-151050
Schlagwörter	Bildungsprozess; Empirische Forschung; Soziale Ungleichheit; Schülerleistung; Lernprozess; Curriculum; Unterrichtsmodell; Unterrichtspraxis; Diskurs; Qualität; Wirksamkeit
Abstract	Diskurse und Ansätze bezüglich Unterrichtsqualität dominieren aktuell die Evaluation von Unterrichtsmodellen ebenso wie der Leistungen von Schülerinnen und Schüler. Indessen lässt sich eine Divergenz zwischen der Realität der Schüler/innenleistungen und des Diskurses über Qualität feststellen, der darauf abzielt, die Lehr- und Unterrichtspraktiken zu vereinheitlichen gerade im Hinblick auf deren Optimierung und Wirksamkeit. Die Formalisierung von Indikatoren, die zwar eine präzise Evaluation und gemeinsame Kriterien herbeizuführen vermag, kann diese aber auch in Scheinwahrheiten verwandeln und insofern einen gegenteiligen Effekt bewirken sowie zu grösseren Ungleichheiten führen. In der Tat führt nämlich die offensichtliche Notwendigkeit, Erziehungsmodelle und -systeme anhand von Qualitätskriterien zu steuern auch dazu, dass die zugrundliegenden sozialen Modelle nicht neutral analysiert werden und daher ein Hindernis für einzelne Schüler/innen darstellen können. Dieser Artikel gibt eine Übersicht über bestehende Forschungen zu diesem Phänomen. (DIPF/Orig.). Le discours sur la qualité de l'éducation s'est largement développé en Europe, en particulier sous l'impulsion du processus de Bologne. Cependant, on peut constater une disjonction entre la réalité des résultats des élèves et un discours sur la qualité qui vise et parvient à construire des pratiques dominantes, à les formaliser avec l'objectif d'une amélioration continuelle de ces pratiques pour davantage d'efficacité. Cet article vise à analyser la façon dont les difficultés rencontrées par les élèves issus de milieux plutôt défavorisés peuvent découler de pratiques quotidiennes dominantes en classe. Les difficultés sont ici considérées comme le résultat de la confrontation entre des dispositifs d'apprentissage construits par les enseignants et la façon dont les élèves en comprennent les enjeux et y travaillent. L'objectif est donc de comprendre comment les pratiques éducatives dominantes peuvent gêner les enfants d'apprendre à l'insu des enseignants. Ces pratiques dominantes sont analysées comme le résultat de changements dans les finalités de l'Ecole, le curriculum, les façons de faire apprendre. L'article décrit ces changements et les relie aux difficultés rencontrées par les élèves issus de milieux défavorisés. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2018/2