Lehramtsstudierende und Inklusion. Einstellungsbezogene Ressourcen, Belastungsempfinden in Hinblick auf unterschiedliche Förderbedürfnisse und Ideen zur Individualförderung.

Autor/inn/en	Kopmann, Henrike; Zeinz, Horst
Titel	Lehramtsstudierende und Inklusion. Einstellungsbezogene Ressourcen, Belastungsempfinden in Hinblick auf unterschiedliche Förderbedürfnisse und Ideen zur Individualförderung. Paralleltitel: Student teachers and inclusion. Attitude-related resources, susceptibility to stress with regard to diverse special needs, and ideas on individual support.
Quelle	In: Zeitschrift für Pädagogik, 62 (2016) 2, S. 263-281Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext (1); PDF als Volltext kostenfreie Datei (2) Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	0044-3247
URN	urn:nbn:de:0111-pedocs-167496
Schlagwörter	Kompetenz; Empirische Untersuchung; Fragebogenerhebung; Einstellung (Psy); Selbstwirksamkeit; Diagnostik; Belastung; Deutschland; Didaktik; Lehramtsstudent; Behinderung; Diagnostik; Kompetenz; Überzeugung; Heterogenität; Selbstwirksamkeit; Lehramtsstudent; Schüler-Schüler-Beziehung; Didaktik; Peer Group; Differenzierender Unterricht; Klassenführung; Inklusion; Überzeugung; Behinderung; Belastung; Heterogenität; Gruppe (Soz); Vignette (Methode); Deutschland; Münster (Westf)
Abstract	Der Beitrag thematisiert Kompetenzanforderungen, wahrgenommene Belastungen sowie externale und internale Ressourcen in Hinblick auf inklusive Lernsettings im Rahmen einer 2013 an 66 Lehramtsstudierenden durchgeführten Fragebogenerhebung. Es zeigt sich, dass Selbstwirksamkeitserwartungen, die Annahme veränderbarer Fähigkeiten sowie ein ökosystemisch-potenzialorientiertes Behinderungsverständnis positiv mit proinklusiven Einstellungen korrelieren. Die Anforderungen inklusiven Unterrichts antizipieren die befragten Studierenden insbesondere hinsichtlich der Klassenführung, didaktischer Adaptionen sowie der Etablierung unterstützender Peer-Beziehungen. (DIPF/Orig.). The article deals with competencies, perceived strain and external as well as internal resources regarding inclusive educational settings. A questionnaire survey conducted in 2013 and including 66 student teachers is presented. Results indicate that self-efficacy expectation correlates positively with favorable attitudes towards inclusion. Furthermore, student teachers who believe in the changeability of abilities and who have an interactionist view of disability, stressing rather potentials than deficits, have a more positive attitude towards inclusion. Participants regard classroom management, didactic adaptations and the encouragement of supportive peer relations as essential to inclusive education. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2016/3