Adressierung von Hilfsbedürftigkeit in inklusiven jahrgangsübergreifenden Lerngruppen aus Perspektive der praxeologischen Unterrichtsforschung.

Autor/in	Hackbarth, Anja
Titel	Adressierung von Hilfsbedürftigkeit in inklusiven jahrgangsübergreifenden Lerngruppen aus Perspektive der praxeologischen Unterrichtsforschung.
Quelle	Aus: Redlich, Hubertus (Hrsg.); Schäfer, Lea (Hrsg.); Wachtel, Grit (Hrsg.); Zehbe, Katja (Hrsg.); Moser, Vera (Hrsg.): Veränderung und Beständigkeit in Zeiten der Inklusion. Perspektiven sonderpädagogischer Professionalisierung. Bad Heilbrunn: Klinkhardt (2015) S. 241-251Verfügbarkeit
Reihe	Perspektiven sonderpädagogischer Forschung
Beigaben	Illustrationen
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	gedruckt; Sammelwerksbeitrag
ISBN	978-3-7815-2055-4
Schlagwörter	Pädagogisches Handeln; Empirische Untersuchung; Vergleich; Soziale Interaktion; Allgemein bildende Schule; Peer Group; Jahrgangsübergreifender Unterricht; Lerngruppe; Unterrichtsforschung; Videoaufzeichnung; Inklusion; Analyse; Dokumentarische Methode; Heterogenität; Interpretation; Gruppe (Soz); Deutschland
Abstract	In diesem Beitrag wird anhand eines empirischen Beispiels aus der Studie KeKS - Kinder erklären Kindern Sachverhalte - veranschaulicht, wie beim gemeinsamen Bearbeiten von Aufgaben in inklusiven jahrgangsübergreifenden Lerngruppen Adressierungen auf Basis von Kompetenzzuschreibungen wirken können. So werden videografierte Peerinteraktionen aus einer inklusiven Schulen und einer Förderschule mit Hilfe der Dokumentarischen Methode interpretiert. Darauf aufbauend werden aus Perspektive der praxeologischen Unterrichtsforschung Überlegungen für die Professionsforschung, hier bzgl. der Reflexion der Praxis sowie der Bezugsnormen pädagogischen Handelns, im inklusiven Unterricht formuliert. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2018/1