Wie in der einen Stunde, so auch in der anderen? Analysen zur Stabilität der Klassenführung im Anfangsunterricht.

Autor/inn/en	Gabriel, Katrin; Praetorius, Anna-Katharina; Lipowsky, Frank
Titel	Wie in der einen Stunde, so auch in der anderen? Analysen zur Stabilität der Klassenführung im Anfangsunterricht.
Quelle	Aus: Haag, Ludwig (Hrsg.); Kiel, Ewald (Hrsg.); Trautmann, Matthias (Hrsg.); Zierer, Klaus (Hrsg.): Klassenmanagement/Klassenführung - Perspektiven, Befunde, Kontroversen. Baltmannsweiler: Schneider Hohengehren (2015) S. 85-95Verfügbarkeit
Reihe	Jahrbuch für allgemeine Didaktik. 2015
Beigaben	Illustrationen
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	gedruckt; Sammelwerksbeitrag
ISBN	3-8340-1544-X; 978-3-8340-1544-0
Schlagwörter	Kompetenz; Empirische Untersuchung; Unterrichtsbeobachtung; Verhalten; Schuljahr 01; Schuljahr 02; Grundschule; Lehrer; Schüler-Lehrer-Beziehung; Unterrichtsstörung; Anfangsunterricht; Videoaufzeichnung; Klassenführung; Deutschunterricht; Mathematikunterricht; Messung; Forschungsstand; Deutschland
Abstract	Es wird allgemein angenommen, dass sich das der Klassenführung zugrundeliegende Verhalten einer Lehrperson nicht kurzfristig verändert (z.B. Kunter, 2005). Begründet wird dies häufig damit, dass es sich bei der Klassenführung um ein gegenstandsunabhängiges Unterrichtsqualitätsmerkmal handelt, d. h. die Klassenführung einer Lehrperson über verschiedene Stunden und Situationen hinweg ähnlich ausgeprägt sein sollte. Anhand von Daten aus der PERLE-Studie wird im Rahmen des vorliegenden Beitrags mithilfe von Generalisierbarkeitsstudien (Brennan, 2001) untersucht, inwieweit die Merkmale der Klassenführung über eine Doppelstunde Deutsch- bzw. Mathematikunterricht hinweg stabil ausgeprägt sind. Grundlage bilden Videoaufzeichnungen von 21 Lehrpersonen. Es zeigte sich, dass sich sowohl in Deutsch (1. Schuljahr) als auch in Mathematik (2. Schuljahr) das Klassenführungsverhalten der Lehrpersonen in Abhängigkeit von dem Beobachtungszeitpunkt (1. Teil vs. 2. Teil der Doppelstunde) unterscheidet, d. h. situative Aspekte scheinen eine größere Rolle zu spielen, als bislang angenommen. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2016/4