Fragile Formate. Bildung als inversive Subjektivierung.

Autor/in	Böhmer, Anselm
Titel	Fragile Formate. Bildung als inversive Subjektivierung.
Quelle	In: Vierteljahrsschrift für wissenschaftliche Pädagogik, 90 (2014) 3, S. 337-347Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	0507-7230; 2589-0581
DOI	10.1163/25890581-090-03-90000001
Schlagwörter	Bildung; Bildungsbegriff; Bildungstheorie; Bildungsforschung; Empirische Forschung; Gesellschaft; Poststrukturalismus; Subjekt (Phil); Teleologie; Gesellschaftspolitik; Transformation; Diskurs; Konzeption; Individuum; Foucault, Michel; Humboldt, Wilhelm von
Abstract	Der Aufsatz verfolgt die Absicht, gegenwärtige Diskursstränge einer Problematisierung des Bildungsbegriffes aufzunehmen, um unter Verwendung der mit ihnen einhergehenden Argumentationsfiguren zu einem Verständnis von Bildung vorzudringen, das sich insbesondere der poststrukturalistisch geleiteten und nicht minder der von Seiten der historischen wie empirischen Bildungsforschung vorgebrachten Skepsis stellt. Gewinn einer solchen Darstellung kann insofern die Reformulierung des Bildungsbegriffes unter diskursiv ebenso wie gesellschaftspolitisch in Veränderung begriffenen Rahmenbedingungen sein, um auf diese Weise die mögliche Anschlussfähigkeit des Bildungskonzeptes an jene gesellschaftlichen Transformationen näher bestimmen zu können. Daher soll hier die These vorgestellt und geprüft werden, dass Bildung derjenige Prozess sei, in dem Menschen auf die ihnen entgegen kommenden Verhältnisse [...] antworten und auf diese Weise temporäre Formate ihrer Existenz gestalten. Diese Formate der Existenz sind im Sinne einer Subjektivierung von materiellen, historischen, sozialen, kulturellen und politischen Vorgaben bestimmt, gestatten aber dennoch innerhalb ihrer Grenzen unterschiedliche Spielräume der Ausgestaltung. Um diese Auffassung historisch verorten (1), unter der Maßgabe einer kritischen Sichtung der tradierten Wissensbestände darlegen (2) und sodann einer revidierten Position zuführen zu können (3), werden Theoriebestände herangezogen, die sich der Reflexion auf die Positionierung der Bildungsdebatte innerhalb gesellschaftlicher Veränderungsprozesse dadurch als angemessen erweisen, dass sie diese Umgestaltungen aufgreifen, ihnen inhaltliche Ergänzungen zuteil werden lassen und somit schließlich - in Nuancen - eine gleichfalls transformierte Bildungskonzeption ergeben können (4). (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2015/2