Die Rolle von Klassenklima und Rückmeldungen für Selbstkonzept, Motivation und Leseleistung bei Kindern im Grundschulunterricht. Ergebnisse aus einer empirischen Studie.

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Autor/inn/en	Hellmich, Frank; Hoya, Fabian
Titel	Die Rolle von Klassenklima und Rückmeldungen für Selbstkonzept, Motivation und Leseleistung bei Kindern im Grundschulunterricht. Ergebnisse aus einer empirischen Studie. Paralleltitel: The role of classroom climate and feedback for self-concept, motivation, and reading achievement of elementary school children.
Quelle	Aus: Tillack, Carina (Hrsg.); Fetzer, Janina (Hrsg.); Fischer, Natalie (Hrsg.): Beziehungen in Schule und Unterricht. 2. Soziokulturelle und schulische Einflüsse auf pädagogische Beziehungen. Immenhausen: Prolog (2014) S. 163-185Verfügbarkeit
Reihe	Theorie und Praxis der Schulpädagogik. 24
Beigaben	grafische Darstellungen
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	gedruckt; Sammelwerksbeitrag
ISBN	3-934575-77-3; 978-3-934575-77-6
Schlagwörter	Empirische Untersuchung; Fragebogenerhebung; Quantitative Forschung; Selbstkonzept; Leseverhalten; Deutschland; Grundschule; Motivation; Nordrhein-Westfalen; Schüler; Leseverhalten; Unterrichtsklima; Wirkung; Schuljahr 03; Schuljahr 04; Grundschule; Schüler-Lehrer-Beziehung; Schüler; Feedback; Lernprozess; Motivation; Unterrichtsklima; Wirkung; Deutschland; Nordrhein-Westfalen
Abstract	Das Klassenklima stellt im Unterricht eine wichtige Voraussetzung dar, um das Lernen von Kindern erfolgreich gestalten zu können. Bei der Strukturierung von Lernprozessen gelten insbesondere Rückmeldungen zu Lernergebnissen als bedeutsame Maßnahmen im Unterricht. Naheliegend ist, dass Kinder Rückmeldungen in Abhängigkeit des zugrunde liegenden Klassenklimas deuten. Ungeklärt ist, inwiefern Unterschiede in Kompetenzen von Kindern durch das Zusammenspiel von Klassenklima, Lehrer-Schüler-Beziehungen und Rückmeldungen zu Lernprozessen erklärt werden können. Im Rahmen der Studie wurden N=684 Kinder aus dem 3. und 4. Schuljahr zu wahrgenommenem Klassenklima und Lehrer-Schüler-Beziehung sowie zu den Rückmeldungen, die sie im Leseunterricht erhalten, befragt. Zusätzlich nahmen sie Stellung zu ihren Leseselbstkonzepten und ihrer Lesemotivation und bearbeiteten einen Leseverständnistest. Die Ergebnisse aus einem Strukturgleichungsmodell mit der Leseleistung, dem Leseselbstkonzept sowie der Lesemotivation der Kinder als abhängige Variablen verdeutlichen, dass Unterschiede in der Lesemotivation der Kinder durch Unterschiede in ihren lesebezogenen Selbstkonzepten erklärt werden können. Dabei zeigt sich, dass Effekte der fähigkeitsbezogenen Selbstkonzepte auf die Lesemotivation der Kinder durch wahrgenommene Rückmeldungen im Leseunterricht moderiert werden. Ein enger Zusammenhang besteht außerdem zwischen der Lesemotivation und dem Klassenklima aus der Sicht der Kinder. Mit dem Blick auf die Unterrichtspraxis geben die Befunde implizit Hinweise auf Möglichkeiten der Erhaltung der Lesemotivation durch unterrichtsbezogene Prozessmerkmale im Leseunterricht. (DIPF/Orig.). The classroom climate and feedback are important prerequisites in the elementary classroom. Children often interpret received feedback depending on the classroom climate. This work examines correlations between classroom climate, teacher-student relationship, feedback and reading achievement. In this study, the authors interviewed N=684 children from the 3rd and 4th grade concerning the perceived classroom climate, the teacher-student relationship as well as the feedback that they receive in the reading lessons. In addition, they completed questionnaires about their reading self-concepts and their reading motivation. They also worked on a reading comprehension test. The results of an equation model indicate that children's reading motivation can be explained by their reading-related self-concepts. It is shown that effects of reading-related self-concepts on the reading motivation are moderated through children's perceived feedback in the elementary classroom. Furthermore, a correlation can be found between the perceived classroom climate and the intrinsic reading motivation. The findings give evidence for possibilities to maintain reading motivation in reading lessons. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2016/1