Inklusion einmal anders. Lernstandserhebung in einer inklusiv konzipierten Förderschulklasse.

Autor/inn/en	Gebhard, Britta; Schröter, Anne
Titel	Inklusion einmal anders. Lernstandserhebung in einer inklusiv konzipierten Förderschulklasse.
Quelle	Aus: Lichtblau, Michael (Hrsg.); Blömer, Daniel (Hrsg.); Jüttner, Ann-Kathrin (Hrsg.); Koch, Katja (Hrsg.); Krüger, Michaela (Hrsg.): Forschung zu inklusiver Bildung. Gemeinsam anders lehren und lernen. Bad Heilbrunn: Klinkhardt (2014) S. 337-351Verfügbarkeit
Beigaben	grafische Darstellungen
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	gedruckt; Sammelwerksbeitrag
ISBN	3-7815-1986-4; 978-3-7815-1986-2
Schlagwörter	Empirische Untersuchung; Erfahrung; Längsschnittuntersuchung; Panel; Emotion; Erlebnis; Motorische Entwicklung; Körperliche Entwicklung; Deutschland; Erfahrung; Längsschnittuntersuchung; Niedersachsen; Motorische Entwicklung; Erlebnis; Leseverstehen; Forschungsprojekt; Körperliche Entwicklung; Modellversuch; Panel; Unterrichtsklima; Schülerleistung; Unterrichtsklima; Inklusion; Modellversuch; Leseverstehen; Mathematische Kompetenz; Sonderpädagogischer Förderbedarf; Forschungsprojekt; Deutschland; Niedersachsen
Abstract	In diesem Beitrag werden erste Forschungsergebnisse der wissenschaftlichen Begleitung eines Pilotprojekts einer Förderschule mit dem Förderschwerpunkt körperliche und motorische Entwicklung in Niedersachsen, ein Konzept zur schulischen Inklusion umzusetzen, vorgestellt. Erkenntnisse einer qualitativen Vorstudie vor Beginn des inklusiven Pilotprojektes aus Elternperspektive der Schülerinnen und Schüler ohne Bedarf an sonderpädagogischer Unterstützung dienen der Generierung der Forschungsfragen. Neben unterschiedlichen Beweggründen und Motiven für die Entscheidung zur inklusiven Beschulung kristallisierte sich Befürchtung bezüglich der Schulleistungen im Vergleich zu Grundschülern nicht inklusiver Klassen heraus. Folglich wurden Schulleistungen (Lesen und Rechnen) sowie das sozial-emotionale Schulerleben untersucht. Die Ergebnisse zeigen durchschnittliche Lernstände der Schülerinnen und Schüler ohne Bedarf an sonderpädagogischer Unterstützung im Vergleich mit der Normstichprobe. Das sozialemotionale Schulerleben wird von der gesamten Klasse positiv bewertet. Es zeigen sich keine Unterschiede zwischen dem schulischen Selbstkonzept und dem erlebten "Integriertsein" in die Klasse zwischen den Schülerinnen und Schülern mit bzw. ohne Bedarf an sonderpädagogischer Unterstützung. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2016/1