Aufbereitung von Evidenz für bildungspolitische und pädagogische Entscheidungen: Metaanalysen in der Bildungsforschung.

Autor/in	Pant, Hans Anand
Titel	Aufbereitung von Evidenz für bildungspolitische und pädagogische Entscheidungen: Metaanalysen in der Bildungsforschung.
Quelle	Aus: Bromme, Rainer (Hrsg.); Prenzel, Manfred (Hrsg.): Von der Forschung zur evidenzbasierten Entscheidung. Die Darstellung und das öffentliche Verständnis der empirischen Bildungsforschung. Wiesbaden: Springer VS (2014) S. 79-99 PDF als Volltext Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Reihe	Zeitschrift für Erziehungswissenschaft. Sonderheft. 27, 2014
Beigaben	grafische Darstellungen
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Sammelwerksbeitrag
ISBN	3-658-05796-3; 978-3-658-05796-1
DOI	10.1007/s11618-014-0510-9
Schlagwörter	Bildungsforschung; Empirische Forschung; Metaanalyse; Methode; Methodologie; Validität; Kommunikation; Schülerleistung; Lehr-Lern-Forschung; Wissenschaft; Bedingung; Effektivität; Effizienz; Einflussfaktor; Evidenz; Intervention; Wirkung
Abstract	In diesem Beitrag wird aufgezeigt, welche Möglichkeiten und Grenzen Metaanalysen haben, um wissenschaftliche Evidenz für die Wirksamkeit pädagogischer und bildungspolitischer Maßnahmen zu gewinnen. Es wird unter Bezug auf Berliners Arbeiten (2002) argumentiert, dass in der Bildungsforschung, anders als in Teilen der bio-medizinischen Forschung, die Kontextbedingungen von Lehr-Lernsituationen nur sehr eingeschränkt kontrollierbar sind. Daher eigenen sich Metaanalysen im Bildungsbereich eher für die Aufdeckung und Beschreibung von Kontextbedingungen, die die Wirkungen von Maßnahmen und Programmen beeinflussen, und weniger für einen strengen Wirksamkeitsnachweis selbst. Vor diesem Hintergrund wird die bisher umfangreichste Forschungsbefundsynthese im Bildungsbereich, John Hatties Meta-Metaanalyse Visible Learning (2009), kritisch auf ihre Validität geprüft. An Hatties Beispiel wird gezeigt, dass eine bessere Verständigung über die Standards von Metaanalysen und eine Kommunikation des Geltungsanspruchs ihrer Befunde für die pädagogische und bildungspolitische Praxis notwendig erscheint. (DIPF/Orig.). This article discusses the promise and pitfalls of meta-analysis as a basis for evidence-based policy and practice in education. Referring to David Berliner's work (2002) it argues that educational research as opposed to research in the bio-medical field is much more restricted by the presence of powerful context effects and interactions, making rigorous experiments the exception as a basis for meta-analytical evidence. Therefore, an effectiveness-oriented use of meta-analysis of successful approaches of teaching and schooling is seen as more appropriate than an efficacy-oriented one. Finally, John Hattie's (2009) mega-analysis Visible Learning is discussed and evaluated against these caveats for the use of meta-analytical evidence in informing educational policy and practice. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2015/4