Lernen zwischen freiem und instruiertem Tätigsein.

Sonst. Personen	Hildebrandt, Elke (Hrsg.)
Titel	Lernen zwischen freiem und instruiertem Tätigsein.
Quelle	Bad Heilbrunn: Klinkhardt (2014), 215 S. PDF als Volltext kostenfreie Datei (1); PDF als Volltext kostenfreie Datei (2) Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Reihe	Lernen und Studieren in Lernwerkstätten
Beigaben	Illustrationen
Zusatzinformation	Inhaltsverzeichnis
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Monographie
ISBN	978-3-7815-1997-8
DOI	10.35468/5375
URN	urn:nbn:de:0111-pedocs-193343
Schlagwörter	Elementarbildung; Pädagogisches Handeln; Spielerisches Lernen; Lernpsychologie; Vorschulalter; Primarbereich; Lehrerausbildung; Lehrerbildung; Entdeckendes Lernen; Lernaktivität; Lernen; Lernforschung; Lernprozess; Lernumgebung; Lernbegleitung; Lernform; Experiment; Forschendes Lernen; Lernmethode; Lernort; Konstruktivismus; Professionalisierung; Hochschulbildung; Hochschule; Lernwerkstatt; Aufsatzsammlung; Instruktion; Konstruktion; Praxisbezug; Wahlfreiheit; Deutschland; Schweiz
Abstract	Ausgehend von einer Auseinandersetzung mit dem Begriff des Tätigseins - als Voraussetzung für Lernprozesse - wird in diesem Band die Bedeutung frei gewählter gegenüber instruierter Tätigkeiten diskutiert und in die Kontexte Unterricht sowie Lernwerkstatt-Arbeit gestellt. Die Gegenüberstellung von instruiertem und freiem Tätigsein fordert heraus, das Verhältnis von Instruktion und gelingenden Konstruktionsleistungen in der Interaktion zwischen Lernbegleitung und Lernendem genauer zu bestimmen. Dies gilt für die Arbeit in Lern- und Forschungswerkstätten, in Lernlaboren und beim Lernen im ganz "normalen" Seminarraum oder Klassenzimmer. Insgesamt stellt sich die Frage: Kann man sich die Tätigkeit des entdeckenden, des forschenden, des praxisorientierten und des Disziplinen überschreitenden Lernens so zu eigen machen, dass es in habituelles Lernhandeln übergeht? Und: Soll es das überhaupt? (DIPF/Orig.).
Erfasst von	Universitätsbibliothek Erlangen-Nürnberg
Update	2015/2