Situiertes Lernen in der Lehrerfortbildung.

Autor/inn/en	Rank, Astrid; Gebauer, Susanne; Hartinger, Andreas; Fölling-Albers, Maria
Titel	Situiertes Lernen in der Lehrerfortbildung. Paralleltitel: Situated learning in in-service teacher training.
Quelle	In: Lehrerbildung auf dem Prüfstand, 5 (2012) 2, S. 180-199Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext kostenfreie Datei Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Beigaben	Tabellen
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	1867-2779
URN	urn:nbn:de:0111-pedocs-147370
Schlagwörter	Kompetenz; Wissen; Empirische Untersuchung; Quasi-Experiment; Lernsituation; Diagnostik; Augsburg; Deutschland; Experiment; Lehrerfortbildung; Lernen; Regensburg; Spracherwerb; Wissen; Diagnostik; Weiterbildung; Fachdidaktik; Schriftsprache; Kompetenz; Förderung; Lernsituation; Konzeption; Förderung; Lehrerfortbildung; Schülerleistung; Lernen; Experiment; Fachdidaktik; Spracherwerb; Schriftsprache; Weiterbildung; Effektivität; Effektivität; Konzeption; Augsburg; Deutschland; Regensburg
Abstract	Bisherige Forschungsergebnisse zur Wirksamkeit von Lehrerfortbildungen zeigen, dass die Nutzung der Fortbildungsinhalte in der Unterrichtspraxis fragwürdig bleibt. Konzepte, die auf Ansätzen des situierten Lernens basieren, erscheinen hier erfolgversprechend. Im Rahmen einer von der DFG geförderten Studie wurde untersucht, inwiefern sich mittels unterschiedlicher Situierungsqualitäten von Lernsituationen förderdiagnostische Kompetenzen von Lehrkräften im Schriftspracherwerb erhöhen lassen. Die Ergebnisse weisen deutliche Vorzüge der beiden situiert konzipierten Experimentalgruppen gegenüber einer traditionell-textbasierten Kontrollgruppe auf. Diese Vorzüge betreffen eine Kompetenzsteigerung im anwendungsbezogenen Wissen in einer eher moderat situierten Experimentalgruppe ("konstruiert-situiert"), eine höhere intrinsische Motivation sowie tendenziell bessere Schülerleistungen in einer "voll-situierten" Experimentalgruppe. In der Zusammenfassung und Diskussion werden mögliche Ursachen für die Unterschiede erörtert. (DIPF/Orig.). Previous research about the effectiveness of in-service teacher training tends to reveal a deficient effectiveness of traditional forms of in-service teacher training. Especially the transfer of knowledge into practice is questioned. However, concepts based on the principles of situated learning seem to be promising. In the context of an empirical study, funded by the DFG, it was investigated to what extent the diagnostic competence of teachers of literacy can be increased by situated learning. For that purpose training programmes that provided different degrees of situated learning opportunities were compared. The results show that the two experimental groups that were based on situated concepts have clear advantages over the traditional control group that was mainly taught on a textual basis. These advantages relate to increased competencies in the field of knowledge application in the moderately situated experimental group, a higher level of intrinsic motivation and better pupil achievements in the completely situated experimental group. In the article it is tried to analyse possible reasons for these results. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2013/2