Gewerkschaften als Träger von Bildungsarbeit.

Autor/in	Allespach, Martin
Titel	Gewerkschaften als Träger von Bildungsarbeit.
Quelle	Weinheim; Basel: Beltz-Juventa (2012), 24 S. PDF als Volltext Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Reihe	Enzyklopädie Erziehungswissenschaft Online. Fachgebiet Erwachsenenbildung
Beigaben	Illustration
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; Monographie
ISSN	2191-8325
Schlagwörter	Bildungsarbeit; Beratung; Lerntheorie; Lernvoraussetzungen; Beispiel; Region; Gewerkschaftsarbeit; Politische Bildung; Erwachsenenbildung; Diskussion; Entwicklung; Funktion (Struktur); Heterogenität; Konzeption; Selbstverständnis; Struktur; Betriebsrat; Bildungseinrichtung; Gewerkschaft; Ehrenamtlicher Helfer; Gewerkschaftsmitglied
Abstract	Die gewerkschaftliche Bildungsarbeit ist für die Erwachsenenbildung unter dreierlei Aspekten von Interesse: Erstens handelt es sich mit über 200.000 Teilnehmenden im Jahr in meist mehrtägigen Seminaren um einen der vermutlich größten Bereiche politischer Erwachsenenbildung. Zweitens verfügen die Gewerkschaften in Deutschland mit ihren Bildungsstätten, ihren hauptamtlichen pädagogischen Mitarbeitern und einer großen Anzahl von ehrenamtlichen Referentinnen und Referenten sowie betrieblichen Bildungsberatern über ein Bildungswesen, das auch im internationalen Vergleich einzigartig ist. Und drittens gehen von den pädagogisch-konzeptionellen Überlegungen im Bildungswesen der Gewerkschaften immer wieder Impulse für die Erwachsenenbildung aus. Dies wird am Beispiel der Konzeption des exemplarischen Lernens und der soziologischen Phantasie, wie sie von Oskar Negt u.a. entwickelt wurde, beispielhaft erläutert. In dem Beitrag findet zunächst eine institutionelle Einordnung statt (Funktionsbestimmung von Gewerkschaften in Deutschland). Das erscheint insofern notwendig, als damit zu einem wesentlichen Teil der Inhalts- und Zielbezug gewerkschaftlicher Bildungsarbeit geklärt wird. Davon ausgehend wird das pädagogische Selbstverständnis erläutert und Strukturen (Kompetenzorientierung, Seminarangebot, Orte der Bildungsarbeit, neuere Ansätze des Verbunds von Bildung und Beratung etc.) beschrieben. Es werden Adressaten gewerkschaftlicher Bildungsarbeit benannt und auf die qualitative Besonderheit hingewiesen, dass Teilnehmende an Gewerkschaftsseminaren vielfach über ganz unterschiedliche Lern- und Bildungsvoraussetzungen verfügen. Im abschließenden Kapitel werden aktuelle Ansätze um die pädagogisch-konzeptionelle Weiterentwicklung gewerkschaftlicher Bildungsarbeit - insbesondere vor dem Hintergrund eines subjektwissenschaftlichen Lernverständnisses - skizziert. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2021/4