Das Lernen komplexer sprachlicher Strukturen -Wissenserwerb nach unterschiedlichen Lernmodi.

Autor/inn/en	Röhr-Sendlmeier, Una M.; Käser, Udo
Titel	Das Lernen komplexer sprachlicher Strukturen -Wissenserwerb nach unterschiedlichen Lernmodi.
Quelle	Aus: Röhr-Sendlmeier, Una Maria (Hrsg.): Inzidentelles Lernen. Wie wir beiläufig Wissen erwerben. Berlin: Logos-Verl. (2012) S. 43-85Verfügbarkeit
Reihe	Lebenslang lernen. 10
Beigaben	grafische Darstellungen
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	gedruckt; Sammelwerksbeitrag
ISSN	1865-0023
ISBN	3-8325-3151-3; 978-3-8325-3151-5
Schlagwörter	Quasi-Experiment; Aufmerksamkeit; Bewusstsein; Lernpsychologie; Persönlichkeitsmerkmal; Wille; Bewusstsein; Deutschland; Effizienz; Experiment; Gymnasium; Lernen; Schüler; Student; Text; Zufall; Aufmerksamkeit; Lernpsychologie; Aufgabe; Lernforschung; Wille; Gymnasiale Oberstufe; Gymnasium; Schüler; Lernen; Lernforschung; Lernprozess; Experiment; Text; Zufall; Aufgabe; Aufgabenstellung; Effizienz; Student; Deutschland
Abstract	Nach einer Darstellung impliziter und inzidenteller Ansätze zur Erforschung beiläufiger Lernprozesse werden Kennzeichen des expliziten, impliziten und inzidentellen Lernens systematisiert. Die Zusammenhänge zwischen Lernmodus, Wissen und Performanz werden anhand eines Modells von Oerter [...] diskutiert. Auf der Basis ergänzender Überlegungen wird die Fragestellung zu einem Experiment zu Lernerfolg und Verbalisierbarkeit komplexer sprachlicher Strukturen entwickelt. In diesem Experiment wurden bei 731 Schülern, Schülerinnen und Studierenden drei Lernmodi induziert - explizites, implizites und inzidentelles Lernen rhetorischer Stilmerkmale in fiktiven Erzähltexten. Beim expliziten Modus wurden zwei Bedingungen, mit und ohne Zeitdruck, realisiert. Der Lernerfolg und die Verbalisierbarkeit des Gelernten waren vom Modus des Lernvorgangs abhängig. Explizit ohne Zeitdruck wurde am besten, dann implizit und am schlechtesten explizit mit Zeitdruck und inzidentell gelernt. Die Verbalisierbarkeit der gelernten Strukturen war nach den beiden expliziten Lernbedingungen größer als nach der impliziten Lernsituation; inzidentell Gelerntes war am schlechtesten explizierbar. Die unterschiedliche Qualität des Gelernten unterstützt die Position, bei inzidentellem Lernen von einem eigenen Lernmodus zu sprechen. Partielle Unterschiede zwischen den Lernleistungen von Personen, die noch die Schule besuchten, und Studierenden werden mit unterschiedlichen Bildungserfahrungen erklärt. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2013/2