Lehrer/in sein an der Ganztagsschule: Neue Kooperationsanforderungen

Autor/inn/en	Dizinger, Vanessa; Fussangel, Kathrin; Böhm-Kasper, Oliver
Titel	Lehrer/in sein an der Ganztagsschule: Neue Kooperationsanforderungen - neue Belastungen? Paralleltitel: Being a teacher in all-day schools: new types of cooperation and stress experience?
Quelle	Aus: Stecher, Ludwig (Hrsg.); Krüger, Heinz-Hermann (Hrsg.); Rauschenbach, Thomas (Hrsg.): Ganztagsschule - Neue Schule? Eine Forschungsbilanz. Wiesbaden: VS Verl. (2011) S. 43-61 PDF als Volltext Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Reihe	Zeitschrift für Erziehungswissenschaft. Sonderheft. 2011,15
Beigaben	grafische Darstellungen
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Sammelwerksbeitrag
ISSN	1434-663X
ISBN	3-531-18109-2; 978-3-531-18109-7
DOI	10.1007/s11618-011-0227-y
Schlagwörter	Empirische Untersuchung; Strukturgleichungsmodell; Selbstwirksamkeit; Stichprobe; Hauptschule; Realschule; Ganztagsschule; Lehrer; Gleichung (Math); Belastung; Kooperation; Modell; Deutschland; Nordrhein-Westfalen
Abstract	Ziel des Aufsatzes ist es, die Beziehungen von professioneller und professionsübergreifender Kooperation sowie dem Belastungs- und Beanspruchungserleben von Lehrkräften an Ganztagsschulen (auch im Vergleich zu Halbtagsschulen) empirisch zu prüfen. Theoretische Grundlage ist ein Rahmenmodell zur schulischen Belastung und Beanspruchung, in welches die Formen der Kooperation verortet werden. Zwei schriftliche Befragungen von Lehrkräften an Haupt- und Realschulen im Rahmen des Projekts "Formen der Lehrerkooperation und Beanspruchungserleben an Ganztagsschulen" bieten die Datenbasis. Anhand linearer Strukturgleichungsmodelle werden zum einen die Zusammenhänge zwischen (inter-)professioneller Kooperation und dem Belastungserleben und der Beanspruchung von 341 Lehrkräften an Ganztagsschulen und zum anderen die Wirkung der Lehrerkooperation auf das Belastungserleben und die Beanspruchung im Längsschnitt von 329 Lehrkräften an Ganz- und Halbtagsschulen untersucht. Es zeigen sich keine wesentlichen Effekte der Kooperationsformen auf das Belastungserleben. Auch die Organisationsform (Ganz- vs. Halbtag) spielt kaum eine Rolle für die Kooperationspraxis und das Belastungserleben der Lehrkräfte. (DIPF/Orig.). The aim of the present study was to investigate how teachers' cooperation (both with colleagues and with additional educational staff) is related to teachers' stress experience. Based on a theoretical model of stress and strain in schools, different types of teacher cooperation are investigated. Teachers of two different types of German secondary schools (5th-9th and 5th-10th grade) participated in our study. A standardized questionnaire was applied twice based on a longitudinal design. In this article, we first present cross-sectional data including 341 teachers working in all-day schools: The relationships between teachers' cooperation with colleagues and as well as with additional staff and stress experience and strain are analyzed. Second, we compare teachers working in all-day schools with teachers working in half-day schools: Based on 329 questionnaires (longitudinal data), the effect of teachers' cooperation with colleagues on teachers' stress experience is explored. Structural equation models are presented for both analyses. Our results show that the different types of cooperation are not or only little associated with indicators of stress and strain. Whether a teacher is working in an all-day or a half-day school seems not to be important regarding the relation between cooperation and stress. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2012/2