Auf dem Weg zu einer phänomenologisch fundamentierten Naturwissenschaftsdidaktik.

Autor/in	Buck, Peter
Titel	Auf dem Weg zu einer phänomenologisch fundamentierten Naturwissenschaftsdidaktik.
Quelle	Aus: Höttecke, Dietmar (Hrsg.): Naturwissenschaftlicher Unterricht im internationalen Vergleich. Berlin u.a.: Lit (2007) S. 266-268Verfügbarkeit
Reihe	Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik. 27; Jahrestagung / Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik. 2006
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	gedruckt; Sammelwerksbeitrag
ISBN	978-3-8258-0099-4
Schlagwörter	Kompetenzerwerb; Didaktik; Naturwissenschaftliche Bildung; Primarbereich; Lernprozess; Didaktik; Naturwissenschaftliche Bildung; Konstruktivismus; Kompetenzentwicklung; Naturphänomen
Abstract	Naturphänomene sind das Eingangstor in die Naturwissenschaft. Sie bilden den Erfahrungshintergrund allen theoretischen Wissens. Auf ihr Erleben muss daher größter Wert gelegt werden. Von Anfang an, bereits in der Primarstufe, kommt es dabei auf Verstehen, auf ein genuines Verstehen an, das die Selbstkompetenz des Kinds oder des Jugendlichen fördert. Das konstruktivistische Paradigma hat zweifellos der Naturwissenschaftsdidaktik starke und sehr begrüßenswerte Impulse gegeben. Eine konstruktivistische Naturwissenschaftsdidaktik geht allerdings davon aus, dass die mentalen Konstrukte im Lernprozess letztlich losgelöst von der erfahrbaren Welt sind. Viabilität und Kohärenz mit den Konstrukten der sozialen Umgebung sind hier die Tauglichkeitsmerkmale der erarbeiteten Konstrukte. Für eine Naturwissenschaftsdidaktik, die genuines Verstehen als Ziel hat, ist eine solche Position nicht ausreichend. Verstehen kann weder von der Person noch vom betrachteten "Gegenstand", "Zusammenhang" usw. getrennt werden (Husserl). Person und Gegenstand konstituieren das Verstehen (konstituieren statt konstruieren!). Im Vortrag wird im Umfeld dieser Problematik eine Naturwissenschaftsdidakik von der Primarschule bis in den Tertiärbereich vorgestellt. Das Augenmerk liegt hier auf der Bedeutung des Erlebens für das Verstehen, mit dem Selbst- und Sozialkompetenz gefördert werden soll.
Erfasst von	Arbeitsgruppe Didaktik der Physik, Universität Kassel
Update	2010/4