Sozialer Kontext und schulische Leistungen. Zur Bildungsrelevanz segregierter Armut.

Autor/inn/en	Ditton, Hartmut; Krüsken, Jan
Titel	Sozialer Kontext und schulische Leistungen. Zur Bildungsrelevanz segregierter Armut. Gefälligkeitsübersetzung: Social context and school achievements. The educational relevance of segregated poverty.
Quelle	In: Zeitschrift für Soziologie der Erziehung und Sozialisation, 26 (2006) 2, S. 135-157Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext kostenfreie Datei (1); PDF als Volltext (2) Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Beigaben	Tabellen 7; grafische Darstellungen 4
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	0720-4361; 1436-1957
URN	urn:nbn:de:0111-opus-56453
Schlagwörter	Bildungschance; Soziale Ungleichheit; Soziale Herkunft; Schulleistung; Armut; Segregation; Berlin; Deutschland
Abstract	"In einem Mehrebenendesign werden die Auswirkungen sozialräumlicher Segregation auf den schulischen Kompetenzerwerb untersucht. Für die Analysen werden die Daten einer Vollerhebung zu den Schülerleistungen in der zweiten Jahrgangsstufe der Grundschulen in Berlin (N=23.188 Schüler in 1.060 Schulklassen) sowie einer inhaltlich differenzierteren Begleitstudie (N=2.205 Schüler in 97 Schulklassen) herangezogen. Die Annahme, dass eine unterschiedliche Zusammensetzung der Schulklassen nach Merkmalen der sozialen Herkunft bedeutsam für den Lernerfolg ist, wird durch die Analyseergebnisse bestätigt. Für die näher betrachteten Merkmale der sozialen Herkunft (Muttersprachlichkeit, Bildungsstatus, Buchbesitz) finden sich vergleichbare und sich überlagernde Effekte. Besonders auffällige Leistungsdifferenzen bestehen im Vergleich zwischen Extremgruppen, d.h. in der Gegenüberstellung von Schulklassen mit einer hohen Konzentration von Schülern mit günstigen vs. ungünstigen Eingangsvoraussetzungen." (Autorenreferat). Die Untersuchung enthält quantitative Daten. "In the present study effects of segregation on achievements at school are investigated using a multilevel design. The analyses are based on data from a complete survey of students in second grade of the primary schools in Berlin (N=23.188 students, 1.060 classes). In addition data from a smaller sample (N=2.205 students, 97 classes) with more complete information were used. The findings confirm the assumption, that the social composition of the classes is significant for school achievements. With regard to mother language, educational status and possession of books in the home similar and interfering effects were found. Eye-catching differences exist in comparisons between the extremes, i.e. between classes with a high concentration of students with favourable vs. unfavourable starting conditions." (author's abstract).
Erfasst von	GESIS - Leibniz-Institut für Sozialwissenschaften, Mannheim
Update	2007/1