Formative assessment. Improving learning in secondary classrooms.

Institution	OECD; Centre for Educational Research and Innovation
Titel	Formative assessment. Improving learning in secondary classrooms.
Quelle	Paris: OECD (2005), 279 S. PDF als Volltext kostenfreie Datei Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Beigaben	Literaturangaben
Sprache	englisch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Monographie
ISBN	92-64-00739-3
DOI	10.1787/9789264007413-en
Schlagwörter	Bildung; Bildungsforschung; Evaluation; Fallstudie; Australien; Bewertung; Bildung; Bildungspolitik; Dänemark; England; Finnland; Großbritannien; Innovation; Italien; Kanada; Lehrer; Lernziel; Neuseeland; Schottland; Schüler; Unterricht; Evaluation; Unterrichtsmethode; Bildungspolitik; Bildungsforschung; Mitarbeit; Fallstudie; Leistungsbeurteilung; Literaturbericht; Schulkultur; Lehrer; Schüler; Leistungsbeurteilung; Schülerleistung; Lernprozess; Lernziel; Differenzierender Unterricht; Unterrichtsmethode; Unterricht; Forschungsstand; Effektivität; Bewertung; Effektivität; Innovation; Literaturbericht; Mitarbeit; Australien; Dänemark; England; Finnland; Großbritannien; Italien; Kanada; Neuseeland; Schottland
Abstract	Formative assessment - the frequent assessment of student progress to identify learning needs and shape teaching - has become a prominent issue in education reform. The achievement gains associated with formative assessment have been described as "among the largest ever reported for educational interventions". While many teachers incorporate aspects of formative assessment into their teaching, it is much less common to find formative assessment practised systematically. This study features exemplary cases from secondary schools in Canada, Denmark, England, Finland, Italy, New Zealand, Queensland in Australia, and Scotland; international literature reviews; and policy analysis. It shows how formative assessment can be put into practice in schools and classrooms and suggests how policies can support this direction for educational improvement. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2006/2