Lesesozialisation - ein Spiel mit Grenzen. Historische Aspekte der sozialen Leseungleichheit.

Autor/in	Becker, Susanne Helene
Titel	Lesesozialisation - ein Spiel mit Grenzen. Historische Aspekte der sozialen Leseungleichheit.
Quelle	Aus: Knobloch, Jörg (Hrsg.): Kinder- und Jugendliteratur für Risikoschülerinnen und Risikoschüler? Aspekte der Leseförderung. München: Kopaed (2008) S. 46-57Verfügbarkeit
Reihe	Kjl & m extra. 08
Beigaben	Illustrationen
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	gedruckt; Sammelwerksbeitrag
ISBN	3-86736-043-X; 978-3-86736-043-2
Schlagwörter	Kommunikation; Sozialisation; Junge; Familie; Digitale Medien; Familie; Junge; Kind; Kommunikation; Lektüre; Lesen; Mädchen; Nachschlagewerk; Risiko; Schüler; Sozialisation; Alphabetisierung; Sachbuch; Leseförderung; Kind; Schüler; Sachbuch; Lektüre; Leseförderung; Lesen; Alphabetisierung; Nachschlagewerk; Risiko; Jugendlicher; Mädchen
Abstract	Dieser Beitrag verfolgt zwei Ziele: Erstens will er zeigen, dass familiale und schulische Lesesozialisation unserer Tage eine Ausdifferenzierung der bürgerlichen Familienkultur um 1900 darstellen. Die heute etablierten und als sinnvoll angenommen Formen familialer und schulischer Lesesozialisation erreichen dadurch nur jene Schüler mit einem geringen Gefälle zwischen Alltags- und Schulkultur, sodass vor allem Kinder aus diesen sozialen Kontexten von der pädagogischen Praxis profitieren. Und zweitens bietet die historische Perspektive Anregungen, die schulische Praxis zu ändern und zugunsten der Leseförderung aller Schüler an einigen Stellen umzudenken: Die in der Schule üblicherweise genutzten Formen literarischer Interaktion müssen aus ihrer Bindung an Altersstufen herausgelöst werden - warum nicht auch 13-Jährigen vorlesen, wenn sie es bislang missen mussten? Erweitert werden müssen ferner die von den kulturellen Leitschichten geprägten und tradierten Formen der literarischen Interaktion, um bislang unbeachtete alltagskulturelle Muster aus anderen Arten der Familienkommunikation in die gängige Praxis zu integrieren. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2009/2