Operationalisierung und Überprüfung von Bildungsstandards. Ist Bildung messbar?

Autor/in	Köller, Olaf
Titel	Operationalisierung und Überprüfung von Bildungsstandards. Ist Bildung messbar?
Quelle	Aus: Hofmann, Franz (Hrsg.); Schreiner, Claudia (Hrsg.); Thonhauser, Josef (Hrsg.): Qualitative und quantitative Aspekte. Zu ihrer Komplementarität in der erziehungswissenschaftlichen Forschung. Münster, Westfalen u.a.: Waxmann (2008) S. 281-298Verfügbarkeit
Beigaben	grafische Darstellungen
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	gedruckt; Sammelwerksbeitrag
ISBN	3-8309-2001-6; 978-3-8309-2001-4
Schlagwörter	Bildung; Bildungstheorie; Allgemeinbildung; Kompetenz; Operationalisierung; Bildungsstandards; Englisch; Messung; Deutschland
Abstract	Als Folge der Publikationen zu den Ergebnissen der PISA-Studie 2000 haben sich in den deutschsprachigen Ländern Österreich, Schweiz, Luxemburg und Deutschland erhebliche Veränderungen in der Steuerung der allgemein bildenden Schulen ergeben, die gern als Paradigmenwechsel von der Input- zur Outputsteuerung beschrieben werden. Erreichte fachliche Kompetenzniveaus auf Seiten der Schülerinnen und Schüler sollen Rückschlüsse auf den Erfolg des Bildungssystems zulassen. Ausdruck findet die Outputsteuerung in den genannten Ländern u.a. in den Bildungsstandards, in denen in ausgewählten Fächern definiert ist, über welche Kompetenzen Schülerinnen und Schüler zu festen Zeitpunkten ihrer schulischen Karriere verfügen sollen. Dieser ... Beitrag verfolgt wenigstens drei Ziele: Er möchte erstens aus der deutschen Perspektive die hier verabschiedeten Bildungsstandards erläutern und ansatzweise bildungstheoretisch verorten. Damit soll deutlich gemacht werden, dass die häufig hervorgebrachte Kritik, Standards stünden im Widerspruch zum Konzept der vertieften Allgemeinbildung, nicht haltbar ist. Zweitens soll gezeigt werden, welche Chancen, aber auch Limitationen bei der Operationalisierung von Bildungsstandards bestehen. Es soll offensiv dargelegt werden, dass Standards weder den Anspruch haben, Ziele für die gesamte Breite eines Faches zu spezifizieren, noch sich anmaßen, alle fachlich relevanten Kompetenzen in Messinstrumente transformieren zu können. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2009/1