Was heißt Bildungsgerechtigkeit?

Autor/in	Giesinger, Johannes
Titel	Was heißt Bildungsgerechtigkeit? Paralleltitel: What does educational justice mean?
Quelle	In: Zeitschrift für Pädagogik, 53 (2007) 3, S. 362-381Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext kostenfreie Datei (1); PDF als Volltext kostenfreie Datei (2) Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Beigaben	Literaturangaben
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	0044-3247
URN	urn:nbn:de:0111-opus-15044 urn:nbn:de:0111-opus-44021
Schlagwörter	Bildung; Erziehung; Bildungsbeteiligung; Bildungschance; Chancengleichheit; Soziale Ungleichheit; Autonomie; Lernfähigkeit; Persönlichkeit; Selbstbestimmung; Soziale Benachteiligung; Soziale Herkunft; Sozialisation; Familie; Schüler; Schulerfolg; Schülerleistung; Motivation; Begabung; Gerechtigkeit; Diskriminierung; Definition; PISA (Programme for International Student Assessment)
Abstract	Es gilt meist als ausgemacht, dass Bildungsgerechtigkeit in einer Gesellschaft dann erreicht ist, wenn Chancengleichheit herrscht. Dieser Beitrag erläutert die Idee der Bildungschancengleichheit, um sie anschließend einer Kritik zu unterziehen. Die Kritik zielt primär auf die gängige Auffassung, wonach ungleiche Bildungsresultate, die sich aus ungleichen Bedingungen des Aufwachsens ergeben, moralisch illegitim sind. An die Stelle dieser Auffassung, so wird vorgeschlagen, soll eine Schwellen-Konzeption der Bildungsgerechtigkeit treten: Demnach ist Bildungsgerechtigkeit gewährleistet, wenn alle Kinder ein schulisches Kompetenzniveau erreichen können, welches ihnen ein gedeihliches Leben in einer modernen Gesellschaft ermöglicht. Schulische Ungleichheiten oberhalb dieses Niveaus sind moralisch unproblematisch. (DIPF/Orig.). It is usually agreed that educational justice has been achieved in a society once equal opportunities are offered. The author explains the concept of equal educational opportunities in order to subsequently criticize it. His criticism aims primarily at the common opinion that unequal educational achievements arising from unequal conditions of upbringing are morally illegitimate. Instead of this view, thus the author's proposal, we should have a threshold conception of educational justice: according to this, educational justice is ensured once all children are able to attain a level of scholastic competence that allows them to lead a flourishing life in a modern society. School-related inequalities above this level are morally unproblematic. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2007/4