Bemerkungen zur Bildungstheorie des Situationsansatzes.

DIPF | Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation

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Autor/in	Schäfer, Gerd E.
Titel	Bemerkungen zur Bildungstheorie des Situationsansatzes.
Quelle	In: Neue Sammlung, 35 (1995) 4, S. 79-97Verfügbarkeit
Beigaben	Literaturangaben 10
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	gedruckt; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	0028-3355
Schlagwörter	Bildungstheorie; Erziehung; Anthropologie; Anthropologie; Erziehung; Kindergarten; Soziales Lernen; Umwelt; Bildungstheorie; Didaktik; Elementarbereich; Elementarbereich; Kindergarten; Situationsansatz; Soziales Lernen; Didaktik; Umwelt
Abstract	Der Beitrag untersucht kritisch drei Aspekte der Bildungstheorie des Situationsansatzes: das Verständnis von der Lebenswirklichkeit, der Begriff vom sozialen Lernen und das didaktische Vorgehen. Der Autor resümiert seine Untersuchung wie folgt: "In den Schriften des Situationsansatzes gibt es eine Unklarheit, wer denn eigentlich die Betroffenen sind. Zumindest die Kinder als Betroffene scheinen mir nicht genügend wahrgenommen zu werden. Ich finde eine Unempfindlichkeit gegenüber der spezifischen Art und Weise des Denkens und Handelns von Kindern, ihren Selbst- und Weltdeutungen und ihren individuellen Verarbeitungsweisen. Der Situationsansatz hat deshalb auch keine ausreichenden Instrumentarien entwickelt, um etwas über die Bedürfnisse und Selbstdeutungen der Kinder zu erfahren. ... Die Dominanz des Sozialen Lernens führt zu einer Verengung der Wahrnehmungs- und Interessenwelt auf Themen, die im Zusammenhang mit sozialen Situationen stehen. Sachbeziehungen haben dienende Funktion. Es herrscht eine weitgehendes Desinteresse an den Selbstbildungsprozessen der Kinder. Dies alles kulminiert in einem einzigen Punkt: Dem Situationsansatz fehlen anthropologische Modelle zum Verständnis des Kindes und der Erwachsenen. (DIPF/Kr.)
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	1997_(CD)

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