Inclusive Assessment. Prüfen, Bewerten und Feedback im Zeichen der Heterogenität der Studierenden.

Autor/inn/en	Stricker, Mirjam; Heß, Katrin
Titel	Inclusive Assessment. Prüfen, Bewerten und Feedback im Zeichen der Heterogenität der Studierenden.
Quelle	Aus: Heuchemer, Sylvia (Hrsg.); Szczyrba, Birgit (Hrsg.); Treeck, Timo van (Hrsg.): Hochschuldidaktik als Akteurin der Hochschulentwicklung. Bielefeld: W. Bertelsmann Verl. (2020) S. 167-174Verfügbarkeit
Reihe	Blickpunkt Hochschuldidaktik. 136
Beigaben	Abbildungen 1; Literaturangaben 6
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	gedruckt; Sammelwerksbeitrag
ISBN	978-3-7639-6103-0
Schlagwörter	Baden-Württemberg; Hochschuldidaktik; Karlsruhe; Student; Universität; Entwicklung; Hochschulprüfung; Studentin; Leistungsbeurteilung; Mitwirkung; Heterogenität; Lehre; Leistungsbeurteilung; Feedback; Lehre; Inklusion; Mitwirkung; Universität; Hochschuldidaktik; Hochschullehre; Hochschulprüfung; Entwicklung; Heterogenität; Student; Studentin; Baden-Württemberg; Karlsruhe
Abstract	Heterogenitätsgerechte Lehre umfasst neben der Gestaltung von Lehr-/Lernsettings auch Bereiche wie Qualitätsmanagement, Prüfen, Feedbackgeben und Bewerten. Die Plymouth University (PU) nimmt mit ihrem Konzept des Inclusive Assessment (IA) in diesem Bereich eine Vorreiterrolle ein. Während eines Auslandsaufenthalts der Autorinnen an der PU konnten zahlreiche Anknüpfungspunkte für eine Adaption des Konzepts am Karlsruher Institut für Technologie (KIT) identifiziert werden, wobei die Umsetzung von Constructive Alignment (CA) (Biggs & Tang, 2011) als integratives Element auf allen Organisationsebenen (Hilb, 2009) wirken soll. In diesem Beitrag wird zunächst das Konzept des IA vorgestellt und anschließend die mögliche Umsetzung heterogenitätsgerechten Prüfens am KIT beschrieben. GLIEDERUNG: 1 Die Rolle der Hochschuldidaktik bei der Entwicklung heterogenitätsgerechter Lehre am KIT (168). - 2 Inclusive Assessment an der Plymouth University (169). - 2.1 Ziele des Inclusive Assessment (169). - 2.2 Elemente des Inclusive Assessment (169). - 2.2.1 Transparenz (170). - 2.2.2 Prüfungsgestaltung (170). - 2.2.3 Prüfungsverteilung (171). - 3 Angedachte Umsetzung am KIT (172). - 3.1 Umsetzungsmöglichkeiten für Inclusive Assessment am KIT (172). - 3.1.1 Ausgangsbasis: Constructive Alignment (172). - 3.1.2 Organisationale Umsetzung von Inclusive Assessment (173). - 4 Fazit und Ausblick (173). (zhb/Text übernommen).
Erfasst von	Zentrum für HochschulBildung - Technische Universität Dortmund
Update	2020/4