"Do not mind the gap!" Studie zur Stabilität der selbsteingeschätzten Kompetenzentwicklung im Übergang vom Praxissemester zum Vorbereitungsdienst.

Autor/inn/en	Dreer, Benjamin; Bock, Thomas; Protzel, Madlen
Titel	"Do not mind the gap!" Studie zur Stabilität der selbsteingeschätzten Kompetenzentwicklung im Übergang vom Praxissemester zum Vorbereitungsdienst. Paralleltitel: "Do not mind the gap!" : Study on the self-reported long-term competence development when transitioning from student teaching semester to induction phase.
Quelle	In: Lehrerbildung auf dem Prüfstand, 12 (2019) 1, S. 37-61Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Beigaben	Illustrationen
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	1867-2779
Schlagwörter	Kompetenz; Empirische Untersuchung; Fragebogen; Längsschnittuntersuchung; Selbsteinschätzung; Deutschland; Erfurt; Längsschnittuntersuchung; Schulpraktikum; Lehramtsstudent; Entwicklung; Fragebogen; Kompetenz; Selbsteinschätzung; Absolvent; Praxissemester; Übergang; Lehramtsstudent; Schulpraktikum; Praxissemester; Referendariat; Entwicklung; Absolvent; Deutschland; Erfurt
Abstract	Aktuelle Studien zur Erfassung der Wirksamkeit des Praxissemesters enden häufig mit einer Messung der Kompetenz(einschätzung) am Ende des Praktikums. Aus diesem Grund fehlen bislang Erkenntnisse zur Stabilität der Kompetenzentwicklung einige Zeit nach dieser bedeutsamen schulpraktischen Erfahrung. Im vorliegenden Beitrag wurde untersucht, inwieweit im Praxissemester erworbene Kompetenzen einige Zeit nach dem Praktikum und während des ausbildungsfreien Übergangs in den Vorbereitungsdienst stabil blieben. Es wurde außerdem analysiert, unter welchen Bedingungen diese Stabilität im Besonderen vorliegt. Dazu wurden 79 Absolvierende der Universität Erfurt im Längsschnitt zu drei Messzeitpunkten (prä, post und follow up) über eineinhalb Jahre befragt. Die Angaben von 48 Teilnehmenden, die über alle drei Messzeitpunkte ausgewertet werden konnten, zeigten, dass sieben von acht der für den Lehrberuf relevanten Kompetenzfacetten auch noch ein halbes bis ein ganzes Jahr nach Abschluss des Praxissemesters stabil blieben. Es wurde außerdem deutlich, dass die Stabilität der Kompetenzentwicklung in den meisten Facetten unabhängig von der Art der Überbrückungstätigkeit ist, die die angehenden Lehrpersonen bis zum Antritt des Vorbereitungsdienstes durchführten. (DIPF/Orig.). When investigating the effects of student teaching semesters, recent studies usually end with the assessment of competence development directly after the respective practical phase. Hence, knowledge on the long-term development of teacher students' competences adjacent to teaching semesters is scarce. The present paper investigates how competences develop some time after a long-term practical phase, when students transition into the second phase of teacher education in Germany. Additionally, it is analysed, which conditions influence a stable competence development. For that reason, 79 teacher student alumni from the University of Erfurt answered a questionnaire three times (pre, post and follow up) covering a one and a half year period. The self-reports of 48 participants, that were present at all three intervals, showed that there was a stable development in the majority of the competence facets. Furthermore, it was found that the stability of most of the facets was not influenced by the activities or jobs exercised by the alumni when transition into the second phase. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2020/1