Valide Erfassung der Kompetenzen von Studierenden in der Hochschulbildung. Eine kritische Betrachtung des nationalen Forschungsstandes.

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Autor/inn/en	Kuhn, Christiane; Zlatkin-Troitschanskaia, Olga; Pant, Hans Anand; Hannover, Bettina
Titel	Valide Erfassung der Kompetenzen von Studierenden in der Hochschulbildung. Eine kritische Betrachtung des nationalen Forschungsstandes. Paralleltitel: Valid assessment of students' competencies in higher education. A critical review of the state of research in Germany.
Quelle	In: Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 19 (2016) 2, S. 275-298Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	1434-663X; 1862-5215
DOI	10.1007/s11618-016-0673-7
Schlagwörter	Kompetenz; Systematic Review; Validität; Kognitive Kompetenz; Kompetenzerwerb; Test; Datenbank; Deutschland; Literatur; Messung; Student; Studium; Test; Validität; Recherche; Analyse; Kompetenz; Dokument; Hochschulbildung; Kognitive Kompetenz; Modellierung; Fachkompetenz; Literatur; Datenbank; Messung; Messverfahren; Hochschulbildung; Studium; Forschungsstand; Analyse; Dokument; Modellierung; Recherche; Student; Deutschland
Abstract	In einem systematischen Review dokumentieren die Autoren den Stand der Forschung in Deutschland zur Erfassung von im Hochschulstudium erworbenen fachspezifischen und fachübergreifenden Kompetenzen. Durch Literatur- und Datenbankrecherchen sowie Expertenbefragungen wurden über 200 Studien identifiziert. In diesem Beitrag werden aktuelle Arbeiten berücksichtigt, die außerhalb der BMBF-Förderlinie Kompetenzmodellierung und Kompetenzerfassung im Hochschulsektor (KoKoHs) entstanden sind (deren Ergebnisse bereits an anderer Stelle dokumentiert wurden) und die a) nach 2010 publiziert wurden, b) über rein normative oder deskriptive Kompetenzbeschreibungen (ohne empirische Überprüfung) hinausgehen sowie c) standardisierte Tests bzw. Assessmentverfahren verwenden, zu deren Validität erste Evidenzen vorliegen. Die Ergebnisse zeigen, dass sich die meisten Studien auf fachspezifische kognitive Kompetenzen (wie die Kompetenzfacette Fachwissen) und auf nur einige wenige Fachdomänen konzentrieren: Am häufigsten wurden bisher die Kompetenzen Studierender in den naturwissenschaftlich-mathematischen Studiengängen im Rahmen der Lehramtsausbildung untersucht. Vergleichsweise selten sind Studien zu finden, die fachübergreifende Kompetenzen oder über kognitive Kompetenzfacetten deutlich hinausgehende Handlungsfähigkeit im Sinne der Kompetenz, die in beruflich relevanten Situationen zu professionellem Agieren befähigt, in den Blick nehmen. Eine besondere Herausforderung für zukünftige Forschung besteht darin, valide Indikatoren solcher Kompetenzen zu entwickeln, die über fachspezifisches Wissen hinausweisen und einen breiteren Geltungsanspruch als zentrale Outcomes der akademischen Ausbildung haben. (DIPF/Orig.). In this review, we document the state of research in Germany on assessment of generic and domain-specific competencies students acquire in higher education. We conducted a systematic literature review and database search, identifying more than 200 studies. Excluding studies from the BMBF-funded research program Modeling and Measuring Competencies in Higher Education (KoKoHs), which have been reported elsewhere, we identified studies a) published after 2010, b) offering more than just normative or descriptive definitions of competency, and c) using standardized instruments or assessment methods, for which validity evidence is or has been reported. The results indicate that most studies focus on assessment of domain-specific cognitive competencies, usually content knowledge. Most of the studies refer to the domain of science and mathematics teacher education. Only very few studies investigated generic competencies or abilities underlying performance in professionally relevant situations. A major challenge for future research is to develop valid assessments of such competencies that go beyond the scope of domain-specific content knowledge. Only then will learning outcomes of higher education be assessed validly and thoroughly. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2017/1