Weniger ist weniger. G8 und die Kollateralschäden

Sonst. Personen	Ladenthin, Volker (Hrsg.); Krautz, Jochen (Hrsg.); Nostadt, Anja (Hrsg.)
Titel	Weniger ist weniger. G8 und die Kollateralschäden - Analysen und Materialien.
Quelle	Bonn: Verlag für Kultur und Wissenschaft (2016), 234 S.Verfügbarkeit
Reihe	Pädagogik in Europa in Geschichte und Zukunft. 11
Beigaben	Diagramme
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	gedruckt; Monographie
ISBN	3-86269-106-3; 978-3-86269-106-7
Schlagwörter	Bildungstheorie; Humanistische Bildung; Kompetenzerwerb; Verstehen; Bildungspolitik; Deutschland; Diskussion; Gymnasium; Kritik; Öffentliche Meinung; Qualität; Schulreform; Verstehen; Bildungstheorie; Bildungspolitik; Schulreform; Lerntheorie; Humanistische Bildung; Hochschulreife; Schulzeit; Studienanfänger; Wirkung; Schulzeit; Schuldauer; Gymnasium; Lerntheorie; Öffentliche Meinung; Hochschulreife; Diskussion; Kritik; Materialsammlung; Qualität; Wirkung; Studienanfänger; Deutschland
Abstract	Es ist eine einfache Rechnung: Weniger ist weniger. Nur in Bezug auf die Verkürzung der Gymnasialzeit von neun auf acht Jahre wird seit langem hartnäckig das Gegenteil behauptet. G8 sei dasselbe wie G9, nur schneller. Dies hinterfragt der Band kritisch: Bildung ist nicht beliebig verkürzbar und stauchbar, ohne sich qualitativ zu verändern. Weniger ist weniger! Tatsächlich zeigt die nicht abebbende öffentliche Diskussion um diese nie pädagogisch, sondern nur finanziell und ökonomisch begründete Schulzeitverkürzung, dass die Bildungspolitik das Problem nicht weiterhin ignorieren oder schönreden kann. Schülerinnen und Schüler und ihre Eltern haben ein Recht auf möglichst tiefe und breite Bildung. Der Band führt erstmals die wissenschaftlichen und zivilgesellschaftlichen Argumente und Positionen zur Problematik des G8 zusammen. Die Diskussion erhält so wissenschaftliche Tragfähigkeit und demokratische Kontur. Die Beiträge von beiden Seiten plädieren dafür, das Problem endlich im Sinne einer fundierten Bildung unserer Schülerinnen und Schüler zu lösen. (Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2016/3