Allgemeine Didaktik und praxeologische Unterrichtsforschung.

Autor/in	Breidenstein, Georg
Titel	Allgemeine Didaktik und praxeologische Unterrichtsforschung.
Quelle	Aus: Meyer, Meinert A. (Hrsg.); Prenzel, Manfred (Hrsg.); Hellekamps, Stephanie (Hrsg.): Perspektiven der Didaktik. Wiesbaden: VS Verl. für Sozialwissenschaften (2008) S. 201-215 PDF als Volltext (1); PDF als Volltext (2) Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Reihe	Zeitschrift für Erziehungswissenschaft. Sonderheft. 9
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Sammelwerksbeitrag
ISBN	3-531-15494-X; 978-3-531-15494-7
DOI	10.1007/978-3-531-91775-7_14
Schlagwörter	Unterrichtsbeobachtung; Schüler; Allgemeine Didaktik; Beispiel; Unterrichtsforschung; Praxis
Abstract	Um bei der empirischen Fundierung didaktischen Denkens der Komplexität des reflexiv zu durchdringenden Unterrichtsa11tages entsprechen zu können, bedarf es eines ethnographischen, "praxeologischen" Typus von Unterrichtsforschung, der sich auf die Analyse sozialer Praktiken richtet. Zunächst werden einige Probleme der didaktischen Tradition aus Sicht der Unterrichtsforschung skizziert. Dann werden verschiedene Ansätze ethnographischer Unterrichtsforschung vorgestellt, um für eine Fundierung der Unterrichtsbeobachtung in einer "Theorie sozialer Praktiken" zu plädieren. Die ethnographische Unterrichtsforschung ist demnach als "praxeologische Forschung" zu konturieren, die die spezifischen sozialen Praktiken identifiziert und in ihrer Eigenlogik analysiert, die das alltägliche Unterrichtsgeschehen konstituieren. Die praxeologische Unterrichtsforschung orientiert sich weder am "Input" des Unterrichts, den Einstellungen, Absichten und Zielen von Lehrpersonen, noch am "Output", den Schülerleistungen im Sinne der pädagogisch-psychologischen Schulleistungsmessung, sondern an der "Performanz" des Lehrens und Lernens, an dem praktischen Vollzug von Unterricht. Der Beitrag präsentiert zur Veranschaulichung zwei empirische Beispiele und diskutiert abschließend das Verhältnis von praxeologischer Unterrichtsforschung und Allgemeiner Didaktik, das als ein doppeltes Spannungsverhältnis zwischen Präskription und Deskription und zwischen rationalen Akteuren und selbstläufigen Praktiken konzipiert werden muss. (DIPF/Orig.). Living up to the complexity of everyday life in the classroom when giving empirical evidence for didactic concepts, demands an ethnographical, "praxeological" type of instructional research, orientated towards the analysis of social practices. First of all, the essay sketches some problems of the didactic tradition from the perspective of classroom teaching research. Then it presents various approaches of ethnographical classroom research in order to suggest anchoring classroom observation in a "theory of social practices". Ethnographical instructional research is thus to be regarded as "praxeological research" that identifies and analyses the relevant specific social practices constituting everyday life in the classroom. Praxeological classroom instructional research is orientated neither towards the "input" to the lessons like the attitudes, intentions or goals of the teachers, nor towards the "output" like the pupils' performance in the sense of an educational and psychological measurement of performance. Rather, it is focused on the "performance" of teaching and learning and on the practical achievements of classroom instruction. The essay presents two empirical examples as illustration and discusses the relationship between praxeological classroom instructional research and general didactics, which must be conceived as a double tension between prescribing and describing and between rational operatives and autonomous practices. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2009/1