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Hinter dem Link verbirgt sich jeweils eine Menge an Stichworten, die aus den oberhalb angezeigten englischsprachigen Schlagworten abgeleitet wurden. Falls der Abgleich Ihrer Suchworte mit dem Nachweis keine Gemeinsamkeiten zeigte, können Sie hier nachschauen (+ klicken) und fündig werden.
Es handelt sich zum Einen um Übersetzungen ins Deutsche, die dem FIS Bildung-Schlagwortbestand entnommen wurden. Zum Anderen wurden zusammengesetzte englische Schlagworte in Terme zerlegt, die in der Regel nur einen inhaltlichen Aspekt repräsentieren. Ergänzend wurden Synonyme und vereinzelt zusätzliche Pluralformen hinzugefügt. Diese Anreicherung geht auf die Nutzung intellektueller Vorarbeiten zurück.
While elementary school teachers are concerned for and involved in the affective world of children, some elementary educators fear or distrust group affective approaches. It may be the case that they lack understanding and skills in the use of affective curricula. William Glasser's guides for classroom meetings, designed to increase and promote children's affective involvement with school, their teachers, other children and curriculum-related problem solving activities, require teachers skilled at moderating and facilitating group interaction. Experience at the University of Maine indicates that while educators readily endorse the open-ended, diagnostic and social problem-solving classroom meetings advocated by Glasser, they encounter difficulty in effectively leading groups of 30 or more individuals in free-flowing, face-to-face interaction. Certain basic leadership skills are essential for a teacher to function as an effective group leader. The following few basic techniques will be useful in most classroom discussions. Teachers can moderate and facilitate large group interaction through Tone Setting (teacher models participation), Structuring (teacher defines limits and promotes willingness to contribute), Blocking (teacher impedes individuals or group), Linking (teacher points out similarities and differences), Supporting (teacher provides non-manipulative support for participation). Reflecting (teacher provides feedback), and Questioning. (Author/RH)
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Supple, Robert V.: Group Skills and Reality Therapy: A Pragmatic Process for Humanizing Education. 1975.
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