L'Europe entre invisibilité et réalités distantes. L'appréhension des institutions européennes en Enseignement moral et civique.

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Autor/in	Amilhat, Camille
Titel	L'Europe entre invisibilité et réalités distantes. L'appréhension des institutions européennes en Enseignement moral et civique.
Quelle	Aus: Ledoux, Sébastien (Hrsg.); May, Niels F. (Hrsg.): Transmettre l'Europe à la jeunesse. XXe - XXIe siècles. Rennes: Presses Universitaires de Rennes (2022) S. 111-120 PDF als Volltext kostenfreie Datei Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Reihe	Collection "Histoire"
Sprache	französisch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Sammelwerksbeitrag
ISBN	2-7535-8714-0; 978-2-7535-8714-4
Schlagwörter	Curriculum; Ethische Erziehung; Europabild; Europaidee; Politische Bildung; Frankreich
Abstract	En France et dans toute l'Union européenne (UE), les champs médiatique et politique ont été surpris par la remontée de la participation aux élections européennes en 2019 par rapport à 2014, avec un taux record proche de celui des élections de 1994. Malgré tout, seule la moitié des citoyens européens, notamment français, a pris part à l'élection et un quart d'entre eux a voté en France pour le Rassemblement national, parti fondamentalement eurosceptique. Tous ces électeurs français savaient-ils pourquoi et pour qui ils votaient ou non le 26 mai 2019? En réalité, les Français se sentent peu compétents en matière d'Europe et les institutions européennes sont pour eux une nébuleuse lointaine et floue. Le " seuil d'accessibilité aux problèmes européens " est beaucoup plus haut que pour les enjeux nationaux car il est très difficile pour eux de se faire un avis à partir de raccourcis cognitifs et l'acquisition d'une compétence technique est alors essentielle. Dans ce cadre, les savoirs scolaires relatifs à l'Europe acquièrent une place centrale puisqu'ils fondent en grande partie cette compétence technique, mais ils sont peu développés. L'enseignement des institutions européennes en éducation civique occupe notamment peu d'espace dans le curriculum. Les travaux de recherche sur l'enseignement de l'Europe en éducation civique sont aussi rares que son enseignement lui-même. Quand il y en a, ils sont déjà anciens. Une grande partie des travaux date de la fin des années 1990 et du début des années 2000, qu'ils soient universitaires ou provenant des rapports officiels. Les travaux les plus récents, plutôt anglo-saxons, portent sur la pédagogie des jeux de rôle pour faire comprendre l'UE à des étudiants et non à des élèves. Quant au rapport Eurydice, il s'intéresse à l'éducation à la citoyenneté en Europe, mais non spécifiquement européenne. Seuls trois travaux contemporains évoquent l'enseignement de la citoyenneté européenne en France, en analysant les programmes relatifs à cet enseignement au primaire et au secondaire. Cependant, ils ne prennent pas en compte ni le primaire et le secondaire comme un tout, ni la spécificité de l'éducation civique et de sa nouvelle formule née en 2015, l'Enseignement moral et civique (EMC), ni les pratiques en classe pour l'étude sur le secondaire. Cet article se propose ainsi de comprendre comment les institutions européennes sont perçues par les programmes d'EMC, par les enseignants et par les élèves, au primaire comme au secondaire, depuis la réforme de 2015. Sont-elles un objet d'enseignement et de connaissance bien identifié par tous ou plutôt un objet vague et distant? Pour appréhender la place accordée aux institutions européennes dans les programmes d'EMC, nous avons réalisé une étude exhaustive des programmes officiels et des outils mis en ligne sur Éduscol, lors des réformes de 2015, 2018 et 2019. Nous avons ensuite échangé au cours d'entretiens approfondis semi-directifs avec les enseignants d'EMC de six classes observées entre 2017 et 2019, situées dans six établissements publics d'une ville moyenne francilienne, de quatre niveaux différents (CM1/CM2, CM2, troisième, seconde) et dont la moitié était en Réseau d'éducation prioritaire (REP). Nous avons aussi interrogé selon la même méthode quarante-huit élèves de ces six classes, choisis pour la diversité de leurs profils (sexe, origine sociale, lieu d'habitation, trajectoire scolaire, comportement en classe, etc.) afin de bâtir l'échantillon le plus raisonné possible. L'enseignement et la connaissance des institutions européennes de ces enquêtés étaient des thèmes d'échange s'inscrivant dans une étude sur leur relation aux différentes institutions publiques. Alors que les institutions européennes font uniquement des apparitions furtives dans le curriculum prescrit d'EMC, elles paraissent largement inaccessibles en pratique pour les enseignants et les élèves.
Erfasst von	Leibniz-Institut für Bildungsmedien \| Georg-Eckert-Institut (GEI), Braunschweig
Update	2023/1