Literaturnachweis - Detailanzeige
| Autor/inn/en | Brougère, Gilles; Schugurensky, Daniel; Marsick, Victoria J.; Watkins, Karen E. |
|---|---|
| Titel | Les jeux du formel et de l'informel. Dossier. |
| Quelle | In: Revue française de pédagogie, (2007) 160, S. 5-86 |
| Sprache | französisch |
| Dokumenttyp | gedruckt; Zeitschriftenaufsatz |
| ISSN | 0556-7807 |
| Schlagwörter | Kompetenz; Bildungsforschung; Erfahrung; Neue Technologien; Spiel; Formales Lernen; Alltagswissen; Informelles Lernen; Lernprozess; Wissenserwerb; Lernmethode; Ländlicher Raum; Professionalisierung; Erwachsenenbildung; Freizeit; Brasilien; Europa; Frankreich; Südamerika |
| Abstract | Comment et dans quelles conditions apprend-on? C'est une contribution à cette question que ce dossier voudrait apporter avec des analyses proposées par des chercheurs issus de différents pays, travaillant sur des perspectives diverses, mais qui tous utilisent la notion d'éducation et/ou d'apprentissage informel pour sa valeur heuristique .... Les différentes approches montrent comment l'activité professionnelle et au - delà les carrières des individus, impliquent un entrelacement continu entre apprentissage formel et informel, qu'ils utilisent ou non ces termes. On peut le traduire à l'aide de la notion de participation à des activités de différentes natures, dont la finalité est le travail ou l'apprentissage, voir un mélange des deux, en mettant alors l'accent sur les modalités de cette participation. C'est la conception de S. Billett qui considère qu'"apprendre a travers sa vie de travail peut être vu comme un trajet de transformation dans la mesure ou les individus négocient de façon sélective leur engagement au travail et les attentes de changement dans le travail, les pratiques de travail et les modifications de leur participation". ... Ce processus implique la traversée de moments éducatifs qui relèvent aussi bien du formel que de l'informel, cela de façon indissociable. Qu'il s'agisse de la vie de chaque individu, ou du regard porté aux organisations, il importe d'être sensible a la pluralité des situations d'apprentissage. On peut montrer l'entrelacement de l'informel et du formel, on peut aussi mobiliser d'autres notions, pour parler de scolaire et de non-scolaire, de conscient et de non conscient, d'intentionnel et de non-intentionnel, d'éco-, d'auto- et d'hétéro-formation. Peu importe les catégories utilisées, ce qui est essentiel c'est de saisir les continuités, les diversités, de disposer d'une théorie de l'apprentissage qui ne réduise pas celui-ci à la partie immergée, a ce qui relève du formel, voir du plus formel ou du scolaire. (DIPF/Orig.). |
| Erfasst von | DIPF | Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main |
| Update | 2009/2 |
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