“The Pictures Can Say More Things”: Change Across Time in Young Children's References to Images and Words During Text Discussion.

Literaturnachweis - Detailanzeige

Trefferliste

Autor/inn/en	Aukerman, Maren; Chambers Schuldt, Lorien
Titel	“The Pictures Can Say More Things”: Change Across Time in Young Children's References to Images and Words During Text Discussion.
Quelle	In: Reading research quarterly, (2016) 3, S.267-287Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext (1); PDF als Volltext (2) Verfügbarkeit
Dokumenttyp	gedruckt; online; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	0034-0553
DOI	10.1002/rrq.138
Schlagwörter	Case study; Language development; Discussion; Childhood; Text structure; Comprehension; Research methodology; Text features; Oral language; Qualitative; Decoding (Reading); Visual education; Elementary school students; Case studies; Reading comprehension
Abstract	Although scholarship in New Literacies increasingly emphasizes multimodal reading, some traditional perspectives on comprehension pedagogy continue to advocate for focusing discussion on linguistic content of texts, concerned that allowing students to discuss illustrations could siphon attention from the words (linguistic content). Largely absent from this debate has been close examination of how young students explicitly reference images versus linguistic content during text discussions where both are accepted as viable information sources, particularly studies considering whether such referencing might change across time. Our study analyzes nine discussion transcripts to examine second graders' explicit references to images and linguistic content during discussions across a school year. We asked three questions: (1) How did students' relative verbal emphasis on images versus linguistic content change? (2) Did the frequency of references to images and linguistic content differ between more and less proficient decoders? and (3) How did the teacher's language change across time, and were any changes related to changes observed in students? We found that students mostly referenced images early in the year. Across time, students shifted toward greater referencing of linguistic content, but less proficient decoders referenced linguistic content less frequently than more proficient decoders. These findings support an expanded conception of emergent literacy and of early literacy pedagogy that encompasses textual oracy practices—specifically, young students' talk with one another about multimodal dimensions of text. 虽然新读写研究的学术讨论越来越强调多模态阅读,但阅读理解教学的一些传统的观点,却继续提倡集中讨论文本的语言内容,这是因为担心如果允许学生讨论插图便会抽离放在单词(语言内容)的注意力。然而这辩论却大多没有仔细考查年轻学生在文本讨论时,如何明确地引用图像或语言内容,而在文本讨论中,图像和语言内容两者皆在文献中被公认为可行的信息来源,特别是那些考查这些引用会否有随时间而有所改变的研究。本研究分析了九个讨论笔录,以考查二年级学生在整学年中在文本讨论时明确引用的图像和语言内容。作者提出三个研究问题: 一﹑学生对图像相对于语言内容的口头重视程度如何改变? 二﹑图像与语言内容的引用频率是否因学生的解码能力高低而有所差异? 三﹑教师的语言如何随着时间而改变,以及这些改变是否与观察得到的学生改变有相关性? 研究结果发现,在学年初时学生大多引用图像。其后学生随着时间转向更多引用语言内容,但解码能力较低的学生所引用的语言内容频率则低于解码能力较高的学生。这些发现支持一个扩大了的读写萌发概念,也支持一个扩大了的早期读写教学法概念;这个教学法概念包含了文本讨论的口语能力练习,具体而言,就是包含了年幼学生之间互相谈论文本中的多模态信息。 Aunque los estudios sobre Nuevas Modalidades de Alfabetización enfatizan cada vez más la lectura multimodal, algunas perspectivas tradicionales sobre la pedagogía de la comprensión siguen abogando por una discusión enfocada en el contenido lingüístico de los textos, por estar preocupados que permitirles a los estudiantes discutir ilustraciones podría quitarle atención a las palabras (contenido lingüístico). Bastante ausente de este debate ha estado la examinación de cerca de cómo los estudiantes jóvenes hacen referencias explícitas a las imágenes versus el contenido lingüístico al discutir un texto cuando se aceptan ambas modalidades como fuentes de información viables, especialmente estudios que tratan de ver si dichas referencias cambian con el tiempo. Nuestro estudio analiza nueve transcripciones de discusiones para ver las referencias explícitas de estudiantes de segundo grado a imágenes y al contenido lingüístico a través del año escolar. Hicimos tres preguntas: (1) ¿Cómo cambió el énfasis verbal que los estudiantes le dieron a las imágenes versus el contenido lingüístico? (2) ¿Hay una diferencia entre la frecuencia de las referencias a las imágenes y el contenido lingüístico entre los que descifran bien y los menos adeptos? Y (3) ¿Cómo cambió el lenguaje de la maestra a través del tiempo?, y ¿se relacionaba dicho cambio a los cambios observados en los estudiantes? Encontramos que los estudiantes mayormente referenciaban las imágenes al principio del año. Al pasar el tiempo, los estudiantes hacían más referencias al contenido lingüístico, pero los descifrados menos adeptos hacían menos referencias al contenido lingüístico que los descifradores adeptos. Estos resultados apoyan un concepto más amplio de la alfabetización emergente y de la pedagogía de la temprana alfabetización que incluye prácticas textuales orales—específicamente, cómo los estudiantes hablan entre sí sobre las dimensiones multimodales del texto. على الرغم من أن الدراسات الحديثة لمحو الأمية تؤكد باستمرار على القراءة المتعددة الوسائط، لا تزال هناك بعض وجهات النظر التقليدية في وسائل الفهم التربوية والتي تستمر في الدعوة لتركيز النقاش على المحتوى اللغوي للنصوص وهي قـَلـِقَة من أن السماح للطلاب بالإشارة الى الرسوم التوضيحية يمكن ان يبعد الاهتمام عن العبارة (المحتوى اللغوي). غائب إلى حد كبير من هذا النقاش كيفية فحص الطلاب الصغار الدقيق للصور مقابل المحتوى اللغوي أثناء مناقشة النص حيث يتم قبول كلاهما على انهما مصادران مقبولان للمعلومات، وبالأخص الدراسات التي تنظر فيما إذا كانت هذه النقاشات قد تتغير عبر الزمن. دراستنا حللت تسعة محاضر مناقشات من اجل دراسة كيف اشار طلاب الصف الثاني بوضوح إلى الصور والمحتوى اللغوي خلال مناقشات استمرت عام دراسي كامل. طرحنا ثلاثة أسئلة: (1) كيف تغير في الطلاب التركيز اللفظي النسبي على الصور مقابل المحتوى اللغوي؟ (2) هل كان تواتر الرجوع إلى صور والمحتوى اللغوي يختلف بين الطلاب الأكثر او الأقل قدرة على التحليل؟ (3) كيف تغيرت لغة المعلم عبر الوقت، وهل كانت هذه التغييرات لها علاقة بالتغيرات الملحوظة في الطلاب؟ وجدنا أن الطلاب في الغالب رجعوا إلى الصور في بداية السنة. عبر الوقت، تحول رجوع الطلاب أكثر باتجاه المحتوى اللغوي، ولكن الطلاب الأقل كفاءة أشاروا الى المحتوى اللغوي أقل كثيرا من الطلاب الأكثر كفاءة. وتدعم هذه النتائج المفهوم الموسع لمحو الأمية الحديث والتربية محو الأمية المبكر الذي يشمل الممارسات الشفهية للنصوص— على وجه التحديد، نقاش الطلاب الصغار مع بعضهم البعض حول أبعاد الوسائط المتعددة للنصوص. Xoтя иccлeдoвaтeли нoвыx фopм гpaмoтнocти вce чaщe дeлaют yпop нa мyльтимoдaльнoe чтeниe, нeкoтopыe тpaдициoнныe взгляды нa oбyчeниe пoнимaнию пpoчитaннoгo пo‐пpeжнeмy cocpeдoтoчeны нa вepбaльнoм coдepжaнии тeкcтoв – пeдaгoги oпacaютcя, чтo, oбcyждaя иллюcтpaции, yчaщиecя oтвлeкyтcя oт cлoв, т.e. oт лингвиcтичecкoгo coдepжaния. Пpaктичecки внe этиx диcкyccий ocтaютcя yчeбныe cитyaции, кoгдa иллюcтpaциям и cлoвaм oкaзывaeтcя paвнoe yвaжeниe и yчaщиecя млaдшиx клaccoв oткpытo ccылaютcя нa изoбpaжeния, a нe нa cлoвa. Taкжe интepecнo, мoжeт ли измeнитьcя кoличecтвo тaкиx ccылoк c тeчeниe вpeмeни. Haшe иccлeдoвaниe aнaлизиpyeт дeвять pacшифpoвaнныx зaпиceй имeннo тaкиx oбcyждeний тeкcтoв, пpoвoдившиxcя вo втopoм клacce в тeчeниe yчeбнoгo гoдa. Иccлeдoвaтeли cтaвили пepeд coбoй тpи вoпpoca: (1) Кaк cooтнocитcя yпoминaниe иллюcтpaций и лингвиcтичecкoгo coдepжaния и мeняeтcя ли oнo co вpeмeнeм? (2) Ecть ли paзницa в кoличecтвe yпoминaний иллюcтpaций и лингвиcтичecкoгo coдepжaния мeждy бoлee или мeнee oпытными yчeникaми – pacшифpoвщикaми тeкcтoв? (3) Кaк мeняeтcя co вpeмeнeм peчь yчитeля и пpocлeживaeтcя ли cвязь этиx измeнeний c пepeмeнaми, нaблюдaeмыми в дeтяx? Oбнapyжeнo, чтo нa кapтинки yчeники ccылaлиcь, в ocнoвнoм, в нaчaлe гoдa. Пoзжe oни в бoльшeй cтeпeни oбpaщaли внимaниe нa лингвиcтичecкoe coдepжaниe, пpи этoм мeнee oпытныe дeкoдepы ccылaлиcь нa лингвиcтичecкoe coдepжaниe peжe, чeм бoлee oпытныe. Пoлyчeнныe peзyльтaты пoддepживaют pacшиpeннyю кoнцeпцию o фopмax paннeй гpaмoтнocти и мeтoдax ee cтaнoвлeния чepeз peчeвыe пpaктики, кoгдa млaдшиe шкoльники oбcyждaют мyльтимoдaльныe пapaмeтpы тeкcтa. Quoique la scolarisation dans les Nouvelles Littératies mette de plus en plus l'accent sur une lecture multimodale, certaines perspectives traditionnelles en pédagogie de la compréhension continuent de plaider en faveur d'une focalication de la discussion sur le contenu linguistique des textes, craignant que permettre aux élèves de discuter des illustrations puisse éloigner leur attention des mots (contenu linguistique). Ce qui manque à ce débat est un examen attentif de la façon dont les jeunes élèves se réfèrent explicitement aux images plutôt qu'au contenu linguistique lors des discussions sur le texte quand l'un et l'autre constituent des sources fiables d'information, et en particulier des études considérant que ce type de référencement puisse changer dans le temps. Notre recherché analyse neuf transcriptions afin de voir les références aux images et au contenu linguistique lors de discussions au long d'une année scolaire. Nous nous sommes posé trois questions: 1) Comment change l'accent que les élèves mettent verbalement plus ou moins sur les images et sur le contenu linguistique ? 2) Est‐ce que la fréquence de reference aux images et au contenu linguistique difère selon que l'on est un plus ou moins bon décodeur ? et 3) Est‐ce que le langage des enseignants change avec le temps, et ces changements éventuels sont‐ils liés aux changements observés chez les élèves ? Nous avons trouvé que les élèves se réfèrent aux images surtout en début d'année. Quand l'année avance, les élèves se réfèrent davantage au contenu linguistique, mais les décodeurs les moins avancés se réfèrent au contenu linguistique moins souvent que les meilleurs décodeurs. Ces conclusions sont en faveur d'une conception plus large de l'entrée dans la littératie et d'une pédagogie de la littératie qui aille au‐delà des pratiques d'oralisation des textes – notamment, les propos q...
Erfasst von	OLC
Update	2023/3/07