Vocabulary Learning: Sentence Contexts Linked by Events in Scenarios Facilitate Third Graders’ Memory for Verb Meanings.

Literaturnachweis - Detailanzeige

Trefferliste

Autor/inn/en	Chilton, Molly Welsh; Ehri, Linnea C
Titel	Vocabulary Learning: Sentence Contexts Linked by Events in Scenarios Facilitate Third Graders’ Memory for Verb Meanings.
Quelle	In: Reading research quarterly, (2015) 4, S.439-458Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext (1); PDF als Volltext (2); PDF als Volltext (3) Verfügbarkeit
Dokumenttyp	gedruckt; online; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	0034-0553
DOI	10.1002/rrq.106
Schlagwörter	Assessment; Childhood; Theoretical perspectives; Practice, exposure, wide reading; Decoding; Context clues; Sight words, word recognition; Cognitive; Vocabulary; Schema theory; Experimental, quasi‐experimental; Outcomes; Research methodology; Language acquisition; Oral language; Sentence structure; Interpersonal communication in children; Testing; Elementary school students; Research; Competence and performance (Linguistics); Learning; Memory; Students; Knowledge; Vocabulary development; Semantics
Abstract	An experiment compared the impact of more and less semantically connected sentence contexts on vocabulary learning. Third graders ( N = 40) were taught the definitions and meanings of six unfamiliar verbs: anticipate , attain , devise , restrain , wield , and persist . The verbs were embedded in four sets of sentences written to fill syntactic and semantic slots that fully activated the verbs’ meanings. Students were randomly assigned to one of two conditions. In the cohesive condition, the verbs were embedded in sentences that contributed events to a common scenario such as a birthday party, hence creating semantic connections among the verbs and other content words in the sentences. The meanings of the verbs bore no inherent relationship to the scenarios, so connections arose from the sentence contexts. In the unconnected condition, the verbs were embedded in sentences that were equally meaningful but described independent, unrelated events and hence minimized semantic connections among the verbs and sentences. An experimenter read definitions and sentences orally while students followed along in print. The hypothesis tested was that students would learn verb meanings better in cohesive than unconnected contexts. This was confirmed on posttests assessing memory for definitions, sentence generation, and correct verb usage in sentences. Explanations of the effect of context cohesion on vocabulary learning are drawn from latent semantic analysis and schema theory. Word‐reading skill was a stronger predictor of students’ vocabulary learning than their general vocabulary knowledge despite no need to decode words, suggesting the contribution of orthographic mapping to vocabulary learning. 本实验旨在比较或多或少的语义连接句子语境对词汇学习的影响。四十名小学三年级学生学习六个陌生动词(预期、达到、制订、克制、挥动、坚持)的定义和意义。该六个动词被嵌入在四组句子中以填补句法和语义的空挡,从而充分激这些活动词的含义。学生被随机分配到两种实验条件。在有连接的实验条件下,动词被嵌入的句子是有关一个常见场景(例如生日聚会)中所发生的事情,从而创建在句子中动词和其他实词之间的语义连接。动词的含义与场景并没有内在的关系,所以动词意义是从句子语境中产生连接的。在没有连接的实验条件下,动词被嵌入的句子是同样地有意义的,但只是描述独立和不相关的事情,动词与句子之间的语义连接因而被减至最少。实验者口头读出动词的定义和句子,而学生一直听着和看着所朗读的文字。接受测试的假设是:学生在有连接语境下比没有连接语境下,更能够习得动词的意义。用以评估动词定义的记忆、句子的生成,以及动词在句子中的正确用法等后测结果,均证实了这个假设。有关语境连接对词汇学习影响的解释,是建既基于潜在语义分析和图式理论。尽管是在不需要解码的情况下,与一般词汇知识相比,词汇阅读技能是一个较强预测学生词汇学习的因子,这表明拼字的形音对应对词汇学习的贡献。 Un experimento comparó el impacto de oraciones en contextos más o menos semánticamente conectados al aprendizaje de vocabulario. Estudiantes de tercer grado ( N = 40) aprendieron la definición y el significado de seis verbos inusuales: anticipar, conseguir, elaborar, cohibir, ejercer y persistir . Se usaron dichos verbos en cuatro grupos de oraciones diseñadas para activar el significado de los verbos por medio de diferentes acercamientos sintácticos y semánticos. Se asignaron estudiantes al azar a una de dos condiciones. En la condición cohesiva, se usaron los verbos en oraciones que contribuían eventos a un escenario común como, por ejemplo, una fiesta de cumpleaños, creando así conexiones semánticas entre los verbos y otras palabras de contenido en la oración. El significado de los verbos no conllevaban ninguna relación inherente a los escenarios, de forma que las conexiones debían surgir del contexto de la oración. En la condición inconexa, se usaron los verbos en oraciones que eran igual de significantes pero describían eventos independientes y no relacionados, y por lo tanto reducían al mínimo las conexiones semánticas entre los verbos y las oraciones. Uno de los experimentadores leía en voz alta las definiciones y las oraciones mientras los estudiantes lo seguían en el texto impreso. La hipótesis que se quiso examinar era que los estudiantes aprenden el significado de los verbos mejor en contextos cohesivos que en contextos inconexos. Dicha teoría se confirmó en pruebas posteriores que evaluaron la memoria para definiciones, la generación de oraciones, y el uso correcto de los verbos en oraciones. Aclaraciones del efecto de la cohesión contextual en el aprendizaje del vocabulario se sacan del análisis semántico latente y la teoría del esquema. La habilidad de leer palabras fue un mejor predictor del aprendizaje de vocabulario de los estudiantes que su conocimiento de vocabulario general a pesar de no tener que descifrar palabras, sugiriendo la contribución del mapeo ortográfico al aprendizaje de vocabulario. إن هذه التجربة قارنت وقع سياقات الجملة المرتبطة بالنحو بشكل قوي وضعيف على اكتساب المفردات. وقد تم تعليم طلاب الصف الثالث (عددهم = 40) تعاريف ومعاني ستة أفعال غير مألوفة لهم ألا وهي: التوقع والإحراز والإبداع والإعاقة والقبض والصمود. إن هذه الأفعال وردت في أربع مجموعات من الجمل المكتوبة من أجل إملاء فراغات نحوية ومعنوية وعليه ففعّلت معانيها تفعيلاً كاملاً. وقد تم وضع الطلاب في حالة من الحالتين عشوائياً. وفي حالة الجمل المرتبطة، إن الأفعال وردت متضمنة في جمل أكسبت أحداث لسناريو مشترك مثل حفلة عيد ميلاد، ومن ثمة فأنه تم خلق ارتباطات معنوية بين الأفعال وكلمات المحتوى الأخرى في الجمل. وبخصوص معاني الأفعال فلم تُظهِر علاقة ضمنية بالسناريوهات فانبثقت الارتباطات من سياقات الجمل. وفي حالة الجمل غير المرتبطة، فإن الأفعال وردت متضمنة في جمل متساوية معنوياً لكنها وصفت أحداث مستقلة وغير متعلقة لذا قللت الارتباطات المعنوية بين الأفعال والجمل. وقد قرأ مجرِّب التعاريف والجمل شفهياً حين تابعه الطلاب قرائةً. إن الفرضية جربت إذا كان في استطاعة الطلاب أن يتعلموا معاني الأفعال بشكل أفضل في حالة السياقات المرتبطة مقارنة بالسياقات غير المرتبطة. وقد تمت إثبات هذه الفرضية في الاختبارات ما بعد التجربة التي تم تقييم الذاكرة للتعاريف وتوليد الجمل وصحة استخدام الأفعال في جمل. إن تفسيرات تأثير ارتباط السياق في اكتساب المفردات مستمدة من التحاليل المعنوية الضمنية ونظرية المخططات الذهنية. وقد اتضحت أن مهارة قراءة الكلمة أقوى تكهناً لاكتساب المفردات لدى الطلاب من معرفتهم بالمفردات العامة رغم عدم الحاجة لفك رموز الكلمات وهذا يدل على مساهمة الإملاء الذهني في اكتساب المفردات. B paмкax экcпepимeнтa cpaвнивaлocь вoздeйcтвиe кoнтeкcтa пpeдъявлeния нoвoй лeкcики нa ee ycвoeниe. Tpeтьeклaccникaм (N = 40) дaли oпpeдeлeния и oбъяcнили знaчeния шecти нeзнaкoмыx глaгoлoв: anticipate, attain, devise, restrain, wield и persist . Эти глaгoлы были включeны в чeтыpe нaбopa пpeдлoжeний: oт ceмaнтичecки цeльныx дo дocтaтoчнo бeccвязныx. Oни пpeдъявлялиcь yчeникaм в cлyчaйнoм пopядкe. B ceмaнтичecки цeльныx нaбopax глaгoлы вcтpeчaлиcь в пpeдлoжeнияx, кoтopыe oпиcывaли eдинoe coбытиe – нaпpимep, пpaзднoвaниe дня poждeния, – тo ecть, мeждy глaгoлaми и дpyгими знaчимыми cлoвaми в пpeдлoжeнияx coздaвaлиcь ceмaнтичecкиe cвязи. Oни вoзникaли тoлькo блaгoдapя кoнтeкcтy, тaк кaк caми глaгoлы нe имeли зaвeдoмoй poдcтвeннoй cвязи c oпиcaнными coбытиями. B бeccвязныx нaбopax глaгoлы были включeны в пpeдлoжeния впoлнe знaчимыe, нo oпиcывaющиe нe cвязaнныe вoeдинo coбытия, тo ecть ceмaнтичecкиe cвязи глaгoлoв c дpyгими знaчимыми cлoвaми и пpeдлoжeниями были минимизиpoвaны. Экcпepимeнтaтop зaчитывaл oпpeдeлeния и пpeдлoжeния вcлyx, a yчaщиecя cлeдили пo pacпeчaтaннoмy тeкcтy. Taким oбpaзoм пpoвepялacь гипoтeзa o тoм, чтo знaчeниe глaгoлoв ycвaивaeтcя в cвязнoм кoнтeкcтe лyчшe, чeм в нecвязнoм. Гипoтeзa нaшлa cвoe пoдтвepждeниe в итoгoвыx тecтax, гдe oцeнивaлocь знaниe знaчeний, cпocoбнocть cocтaвить cвoи пpeдлoжeния c этими глaгoлaми и пpaвильнoe иcпoльзoвaниe глaгoлoв в пpeдлoжeнныx пpeдлoжeнияx. Bлияниe cвязнocти кoнтeкcтa нa ycвoeниe лeкcики aвтopы oбъяcняют чepeз лaтeнтный ceмaнтичecкий aнaлиз и тeopию cxeм. Умeниe пpoчитaть cлoвa – бeз дeкoдиpoвaния – дaeт бoлee тoчный пpoгнoз пo дaльнeйшeмy pacшиpeнию cлoвapнoгo зaпaca yчaщиxcя, чeм paнee нaкoплeнный oбъeм лeкcики, и yкaзывaeт нa poль opфoгpaфичecкoгo aнaлизa для ee ycвoeния. Cette expérience a consisté à comparer l'impact du contexte de phrases plus ou moins liées sémantiquement sur l'apprentissage du lexique. Nous avons enseigné à des élèves de 3e année ( CE 2) les définitions et le sens de six verbes non familiers: anticipate , attain , devise , restrain , wield , and persist . Ces verbes ont été insérés dans quatre ensembles de phrases écrites de telle sorte qu'ils remplissent des créneaux syntaxiques et sémantiques qui activent complètement le sens de ces verbes. Les élèves ont été distribués au hasard dans l'une des deux conditions suivantes. Dans la condition cohérente, les verbes ont été insérés dans des phrases qui apportent des informations à un scénario commun, par exemple une fête d'anniversaire, créant de ce fait des liens sémantiques entre les verbes et les autres mots pleins des phrases. Le sens des verbes ne comporte pas de relation interne avec les scénario, si bien que les liens résultent du contexte de la phrase. Dans la condition de non‐cohérence, les verbes ont été insérés dans des phrases qui sont elles aussi significatives mais qui décrivent des événements non liés entre eux et qui par consequent minimisent les liens sémantiques entre les verbes et les phrases. Un expérimentateur a lu les phrases à haute voix pendant que les élèves suivaient sur le texte écrit. L'hypothèse testée était que les élèves apprendraient mieux le sens des verbes dans le contexte cohérent que non‐cohérent. Cette hypothèse a été confirmée dans les post‐tests q...
Erfasst von	OLC
Update	2023/3/07