Hausaufgabendidaktische Strukturen und Verlaufsformen im Kontext schulischer Förderung von Selbstständigkeit. Befunde einer empirischen Studie.

Autor/in	Standop, Jutta
Titel	Hausaufgabendidaktische Strukturen und Verlaufsformen im Kontext schulischer Förderung von Selbstständigkeit. Befunde einer empirischen Studie. Paralleltitel: Homework didactical structures and developments in the context of an educational promotion of self-reliance.
Quelle	In: Die deutsche Schule, 103 (2011) 3, S. 235-251Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext kostenfreie Datei (1); PDF als Volltext kostenfreie Datei (2); PDF als Volltext kostenfreie Datei (3) Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Beigaben	grafische Darstellungen
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	0012-0731; 2699-5379
DOI	10.25656/01:25700
URN	urn:nbn:de:0111-pedocs-257002
Schlagwörter	Empirische Untersuchung; Forschung; Umfrage; Umfrage; Deutschland; Forschung; Grundschule; Lehrer; Nordrhein-Westfalen; Theorie; Didaktik; Lernerfolg; Hausaufgabe; Ganztagsschule; Grundschule; Ganztagsschule; Lehrer; Lernerfolg; Lernprozess; Selbstständiges Lernen; Didaktik; Hausaufgabe; Theorie; Deutschland; Nordrhein-Westfalen
Abstract	Vor dem Hintergrund allgemein-didaktischer Reflexionen werden Befunde einer empirischen Studie vorgestellt, und es wird der Frage nachgegangen, inwieweit die Hausaufgabenpraxis der befragten Lehrkräfte schulischer Selbstständigkeitserziehung Rechnung trägt bzw. Aufgaben Kontrolle und Feedback erfahren. Es zeigt sich eine ausgeprägte Diskrepanz zwischen den ideellen Wertorientierungen und dem konkreten Lehrerhandeln hinsichtlich der Beachtung und Nutzung lern- und unterrichtstheoretischer Zusammenhänge. (DIPF/Orig.). Against the background of general-didactic reflections, the results of an empirical study are presented dealing with the question to what extend the homework practice of the teachers interviewed takes in account the education of self-reliance in schools and to what extend tasks are checked and receive feedback. A marked discrepancy is shown between ideal values and the actual teacher's actions regarding the attention to and the use of the correlations between teaching and learning theories. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2012/1