Wie viele Punkte auf der TIMSS-Metrik entsprechen einem Lernjahr? Leistungszuwächse in Mathematik und Naturwissenschaften am Ende der Grundschulzeit.

Autor/inn/en	Wendt, Heike; Kasper, Daniel; Bos, Wilfried; Vennemann, Mario; Goy, Martin
Titel	Wie viele Punkte auf der TIMSS-Metrik entsprechen einem Lernjahr? Leistungszuwächse in Mathematik und Naturwissenschaften am Ende der Grundschulzeit.
Quelle	Aus: Eckert, Thomas (Hrsg.); Gniewosz, Burkhard (Hrsg.): Bildungsgerechtigkeit. Wiesbaden: Springer VS (2017) S. 121-152 PDF als Volltext Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Sammelwerksbeitrag
ISBN	3-658-15002-5; 978-3-658-15002-0
DOI	10.1007/978-3-658-15003-7_8
Schlagwörter	Empirische Untersuchung; Fragebogenerhebung; Längsschnittuntersuchung; TIMSS (Third International Mathematics and Science Study); Kompetenzerwerb; Itemanalyse; Testverfahren; Deutschland; Längsschnittuntersuchung; Mathematikunterricht; Qualität; Internationaler Vergleich; Itemanalyse; Leistungsmessung; Mathematisch-naturwissenschaftlicher Unterricht; Schuljahr 04; Mathematikunterricht; Mathematisch-naturwissenschaftlicher Unterricht; Internationaler Vergleich; Leistungsmessung; Qualität; Relevanz; Deutschland
Abstract	Für die Interpretation von Ergebnissen der Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) kann es hilfreich sein, als Kriterium Kompetenzzuwächse heranzuziehen, die Schülerinnen und Schüler für gewöhnlich im Laufe eines Jahres erzielen. In dem Beitrag wird auf Basis von Daten einer für Deutschland repräsentativen Längsschnittstudie (ADDITION) untersucht, welche durchschnittlichen Leistungszuwächse Grundschulkinder im vierten Schuljahr in Mathematik und Naturwissenschaften auf der TIMSS-Skala erzielen. Hierzu werden unterschiedliche Equatingverfahren angewendet und Resultate verglichen. Je nach genutztem Verfahren liegt der durchschnittliche Leistungszuwachs in Mathematik zwischen 38 und 55 Leistungspunkten, für die Naturwissenschaften zwischen 25 und 30 Punkten. Analysen wie diese können dazu dienen, Disparitäten im Kompetenzerwerb abzuschätzen und deren Bedeutsamkeit zu bewerten. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2017/3